吳選平

人教版高中語(yǔ)文教材，小說(shuō)共兩個(gè)單元，分布在必修三和必修五，其中必修三的《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝?！?、《老人與?！罚匦尬宓摹读纸填^風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》、《邊城》共6篇文章，看似數(shù)量不多，但就現(xiàn)代文而言，人教版教材現(xiàn)代文容量不大，能夠在兩冊(cè)上都有涉及的只有小說(shuō)，可見(jiàn)編者對(duì)小說(shuō)的重視。

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累，進(jìn)入高中以后，學(xué)生的理解能力和鑒賞能力均有很大的提升，他們有朦朧的世界觀和價(jià)值觀，有自己的主見(jiàn)。這個(gè)階段的教學(xué)如果教師只是單純的說(shuō)教式教學(xué)很可能事倍功半，但如果教師能夠很好的利用教材，正確地引導(dǎo)學(xué)生感受、欣賞，對(duì)提高學(xué)生的情感價(jià)值、態(tài)度、觀念均有明顯的作用。而且小說(shuō)又是最具吸引力，也是最易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的文學(xué)體裁。那么，如何提高課堂效率？如何化老師“教”為學(xué)生“學(xué)”？這些都是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。北京教育學(xué)院王漫在《高中語(yǔ)文單元教學(xué)的構(gòu)建》中談到：“語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的保證，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，從根本上要立足于一篇篇課文的學(xué)習(xí)，一堂堂課的收獲，然而，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的單節(jié)課教學(xué)，往往是盲目、零亂而低效的?！北本┦粚W(xué)校校長(zhǎng)李希貴提出以服務(wù)業(yè)思維辦教育，將學(xué)生看成客戶，將課程當(dāng)做產(chǎn)品，學(xué)校的任務(wù)是為學(xué)生提供最適宜的產(chǎn)品。這兩位專家的觀點(diǎn)的共同之處就是教師需要做的是整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供最適宜的產(chǎn)品，這個(gè)產(chǎn)品就是教師整合后的知識(shí)。

知識(shí)的版塊整合教學(xué)，能夠更加關(guān)注知識(shí)整體目標(biāo)的達(dá)成，讓教學(xué)內(nèi)容編排和學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題得到很好的解決。但是，整合教學(xué)也有很多問(wèn)題，特別是對(duì)教師提出了更高的要求，整合教學(xué)要求教師必須通讀教材，深入研究教材，對(duì)教材進(jìn)行整合，這對(duì)教師的能力與精力都是不小的挑戰(zhàn)。那么，認(rèn)識(shí)到了小說(shuō)的重要性，也認(rèn)識(shí)到了整合教學(xué)的必要性，具體而言，怎樣才能做到有效的整合教學(xué)呢？下面就以小說(shuō)為例談?wù)勎覍?duì)整合教學(xué)的理解和做法。

第一步，應(yīng)明確各知識(shí)板塊的教學(xué)要求。就小說(shuō)而言，童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》這么定義小說(shuō)：“小說(shuō)是一種側(cè)重刻畫(huà)人物形象、敘述故事情節(jié)的文學(xué)樣式?！薄靶≌f(shuō)的基本特征主要是：深入細(xì)致的人物刻畫(huà)、完整復(fù)雜的情節(jié)敘述、具體充分的環(huán)境描寫(xiě)?！睆倪@段話可以看出，小說(shuō)板塊的基本的教學(xué)要點(diǎn)即是分析人物形象、梳理故事情節(jié)、賞析環(huán)境描寫(xiě)三個(gè)方面，這為我們的小說(shuō)教學(xué)指明了方向。

第二步，分析教材中的地位和要求。小說(shuō)的地位和重要性前面已經(jīng)論述了，人教版必修三一單元單元提示明確要求：“要著重欣賞人物形象，品味小說(shuō)語(yǔ)言。欣賞人物形象，要注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說(shuō)語(yǔ)言，要注意把握敘述語(yǔ)言和人物語(yǔ)言的不同特征，體會(huì)人物的身份和性格特征，體會(huì)不同作者的不同創(chuàng)作風(fēng)格?！比私贪姹匦尬宓谝粏卧獑卧崾镜囊笫牵骸耙⒁獍盐招≌f(shuō)的主題和情節(jié)，把握主題，一是要理解作品蘊(yùn)含的感情，了解作者的意圖，二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三方面進(jìn)行分析?！边@兩個(gè)單元的要求各有重點(diǎn)又互為補(bǔ)充，共同承擔(dān)著高中語(yǔ)文小說(shuō)的教學(xué)，從中也能看出小說(shuō)的教學(xué)重點(diǎn)就是小說(shuō)的三要素即人物、情節(jié)和環(huán)境。這更加明確地點(diǎn)出了小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)。

第三步，研究高考怎么考。縱觀近三年高考中的小說(shuō)，高考的常考點(diǎn)與小說(shuō)的問(wèn)題特征和教材的教材要求高度一致。2013年高考7套題有6套考查人物形象，2014年高考6套題有3套查考人物形象，2015年高考6套題有4套考查人物形象。特別是全國(guó)課標(biāo)卷一、二，2013年葉紫的《古渡頭》、劉慶邦的《鞋》；2014年萊·巴爾萊特的《喂自己影子吃飯的人》、阿城《峽谷》；2015年李德霞的《馬蘭花》、劉震云的《塾師老汪》這六篇文章均考到人物形象或人物性格特點(diǎn)。相關(guān)的人物的描寫(xiě)手法也不少，以2014年高考為例，全國(guó)卷劉慶邦的《鞋》、廣東卷陸蠡的《鶴》、江蘇卷列夫·托爾斯泰的《安娜之死》、遼寧卷李伶伶的《數(shù)學(xué)家的愛(ài)情》均考查心理描寫(xiě)，江西卷阿城《抻面》分析描寫(xiě)手法，其他還涉及到情節(jié)概括、情節(jié)安排的作用、環(huán)境描寫(xiě)的作用等。只有把考試說(shuō)明、教材、高考題結(jié)合來(lái)分析，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。

第四步，到了整合教學(xué)的時(shí)候了。教師如何把同一板塊的不同課文有效地整合在一起，這是見(jiàn)真功夫的時(shí)候了。高中教材6篇小說(shuō)，就如6種食材，該如何把6種食材烹飪成一道色香味俱全又好消化的美味佳肴呢？我認(rèn)為首先應(yīng)該研究清楚每種食材的特征，再合理搭配。必修三的單元提示是“著重欣賞人物形象，品味小說(shuō)語(yǔ)言”。必修五的要求是“把握小說(shuō)的主題和情節(jié)”。具體到每篇課文，我們沒(méi)必要每篇文章的分析都面面俱到，而是在總體閱讀小說(shuō)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析每篇小說(shuō)最經(jīng)典的一個(gè)方面。如《林黛玉進(jìn)賈府》重點(diǎn)分析如何運(yùn)用多種描寫(xiě)手法塑造人物形象，《祝?！分攸c(diǎn)分析情節(jié)的安排與人物形象的關(guān)系，《老人與海》重點(diǎn)分析心理描寫(xiě)，《林教頭風(fēng)雪山神廟》重點(diǎn)分析以“風(fēng)”、“雪”為代表的自然環(huán)境描寫(xiě)，《裝在套子里的人》重點(diǎn)分析社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和故事的發(fā)展，《邊城》重點(diǎn)分析翠翠所處的邊城環(huán)境。這樣我們就能把整體教學(xué)，把6篇小說(shuō)作為一個(gè)整體，扣住考試說(shuō)明，有效完成小說(shuō)教學(xué)。

整合教學(xué)中，在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以多篇文章比較閱讀，教學(xué)過(guò)程中圍繞中心議題展開(kāi)合作探究性學(xué)習(xí)，這些都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生以最大的熱情參與到教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀水平和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)。