李立平

【摘 要】語言游戲在幼兒的發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。它可以作為教育活動的一個環(huán)節(jié)，也可以作為一個完整的教育活動，還可以在幼兒掌握游戲的玩法和規(guī)則之后在活動區(qū)自發(fā)進行。教師要從創(chuàng)設游戲情景、設計游戲玩法和規(guī)則、引導幼兒參與游戲幾個方面設計和組織才能提高幼兒的語言教學質(zhì)量。

【關鍵詞】幼兒；語言；游戲；設計和組織

語言游戲是幼兒園教學中的一個重要環(huán)節(jié)，教師在幼兒的發(fā)展過程中要加強語言游戲設計，合理組織游戲課的教學，創(chuàng)設游戲情景、設計游戲玩法和規(guī)則、引導幼兒參與，才能提高幼兒的語言教學質(zhì)量。

以下幾個方面對幼兒語言游戲就行設計和組織談談自己的看法：

一、幼兒教師要創(chuàng)設游戲情境，調(diào)動幼兒參與語言游戲

創(chuàng)設游戲情境的主要目的，在于使幼兒在寬松愉快的氛圍中受到感染，調(diào)動其參與語言游戲的積極性，以便產(chǎn)生良好的語言教育效果。創(chuàng)設游戲情境的方法很多，歸納起來主要有三種。

首頁、教師要利用相關實物創(chuàng)設游戲情境；教師在導入游戲時，運用一些與活動有關的、形象直觀的實物創(chuàng)設游戲的環(huán)境和氣氛，會迅速地將幼兒帶入游戲的氣氛中。如“買卡片”游戲開始時，教師可以手持卡片說：“老師手里有很多漂亮的卡片，小朋友，你們想不想知道上面畫了些什么？”這樣很容易激起幼兒的好奇心，使他們急切地想知道卡片的內(nèi)容和游戲的玩法。其次、教師要利用動作創(chuàng)設游戲情境；教師也可以通過自己形象的動作表演，在幼兒想象的作用下，創(chuàng)設游戲的氣氛，將幼兒帶入游戲的情境中。如“動物的聚會”游戲開始時，教師可以學做小鳥飛、小兔跳或小狗叫等各種各樣的動作，讓幼兒猜猜哪個小動物來了，然后再教幼兒玩游戲的方法。再次、教師運用生動的語言創(chuàng)設游戲情境；在游戲開始時，教師可以通過自己生動、有趣、直觀形象的語言感染幼兒，營造游戲的愉快氣氛，引導幼兒進入角色。這也是語言游戲中經(jīng)常運用的一種創(chuàng)設游戲情境的方法。一般來說，游戲開始時，教師不會僅僅使用單一的實物、動作、語言來創(chuàng)設游戲情境，而是需要將幾種方式綜合起來加以應用，這樣形象的實物、逼真的動作再配以生動的語言，幼兒的游戲積極性便被充分調(diào)動起來，為游戲的順利開展打下了基礎。

二、在教學過程中教師要介紹游戲玩法和規(guī)則，促使游戲順利進行

在創(chuàng)設游戲情境之后，教師要向幼兒介紹游戲的玩法和規(guī)則，因為幼兒只有掌握了游戲的玩法和規(guī)則，游戲才能順利進行，游戲的教育目的才能實現(xiàn)。教師要合理設計游戲玩法和步驟和規(guī)則，游戲的玩法是游戲的步驟。教師介紹游戲的玩法時應該怎么做？講清游戲的規(guī)則，游戲規(guī)則即游戲中被禁止的或被允許的某些特定的活動。在幼兒游戲之前，教師必須講清游戲的規(guī)則，這樣才能保證游戲目的的實現(xiàn)。適當?shù)臅r候，教師要示范游戲玩法，讓幼兒容易掌握和熟悉玩法，調(diào)動他們的積極性。正確的示范是幼兒學會語言游戲的主要途徑。幼兒有很強的模仿能力，教師應該根據(jù)幼兒的這一特點進行正確示范。可以通過語言的解釋或語言、動作示范相結合的方法，使幼兒掌握游戲的玩法，避免游戲中可能發(fā)生的問題。在教游戲的玩法時，基本上應采用示范與講解同步的方法，尤其是針對低齡幼兒更應如此。

三、在教學過程中，教師引導幼兒完成游戲

教師帶領幼兒開展游戲，是一種以教師為主導指導幼兒游戲的過程。在此階段，教師在游戲中充當重要的角色，可以主宰游戲的進程。此時，幼兒可部分地參與游戲過程，即一部分幼兒參與游戲，實行輪換，使另一部分幼兒有觀察熟悉的機會。也可以是全體幼兒參加游戲的一部分，待幼兒熟悉游戲的規(guī)則和玩法后再全部參加游戲。教師的指導有利于幼兒在活動過程中熟悉游戲規(guī)則，進一步明確和掌握游戲的玩法，掌握在游戲中運用語言交往的基本思路，從而為獨立開展聽說游戲做好準備。三歲前幼兒和小班幼兒的游戲中，教師可以直接參與游戲，擔當主要的角色。游戲開始時，教師可以請部分能力強的幼兒和自己一起玩游戲，給其他幼兒起到示范的作用，促使幼兒進一步熟悉游戲的玩法和規(guī)則，然后逐步過渡到全體幼兒參加游戲。在中、大班，教師講清玩法和規(guī)則后，也可以先請部分能力強的幼兒試做游戲，既可以起示范作用，又可以檢查幼兒是否明確游戲的玩法和規(guī)則，如發(fā)現(xiàn)有錯，教師應及時糾正。當全體幼兒都明確玩法和規(guī)則后，幼兒可以自主游戲。這一步驟是語言游戲的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要使全體幼兒都能積極地參與游戲，基本實現(xiàn)游戲的教育目的。游戲時教師的角色是活動的觀察者和指導者，不能把幼兒擺在一邊不管不問，以間接控制為主要策略。

四、教師要重視游戲環(huán)節(jié)，指導游戲提高游戲質(zhì)量

首先、教師要觀察游戲，及時給予幼兒幫助和指導，促進全體幼兒語言的發(fā)展是語言游戲的教育目的。在游戲的開展過程中，教師應該認識到游戲的主體是幼兒，應創(chuàng)造條件使每一個幼兒充分地動腦、動口，發(fā)揮幼兒的主體性、積極性。在自主游戲階段，教師的角色應是游戲的觀察者，觀察目的主要有兩個：一是了解幼兒對游戲玩法、規(guī)則的掌握和游戲目標的完成情況，督促幼兒遵守游戲的規(guī)則；二是及時發(fā)現(xiàn)問題，提供適時的幫助和教育。作為觀察者，教師不要過多地限制和束縛幼兒，通常適合用間接控制策略。教師要相信幼兒，讓幼兒在語言游戲過程中、在與同伴的互動中產(chǎn)生成功和失敗的體驗，從而更加主動地吸收、加工語言信息，更加準確地運用語言，幫助幼兒提升語言運用的能力。其次、教師在過程中應.關注個體，及時給予指導，在游戲中，教師還要針對幼兒的個體游戲水平和個性特點，采取相應的指導方式，因人施教，使每一個幼兒都能通過游戲在原有水平上得到盡可能的發(fā)展。教師應有計劃地觀察幼兒的游戲行為和語言運用情況，分析每一個幼兒的特點，明確需要加強的方面，提出有針對性的、可行的措施。例如，對某些膽怯、內(nèi)向的幼兒，教師要鼓勵他們，提高他們的自信心；針對那些情緒浮躁、容易受到外界干擾、注意力不穩(wěn)定的幼兒，要關注他們，引導他們專心游戲，遵守游戲規(guī)則；對交往能力比較弱的、興趣單一的幼兒，則可以通過與他們一起游戲或引導同伴幫著游戲，激發(fā)他們對游戲活動的興趣等。再次、完成游戲后教師組織評議、總結和反思，提升游戲水平，當語言游戲結束時，幼兒往往還在興致勃勃地談論著玩過的游戲。這時教師及時組織幼兒評議和總結游戲，不僅能夠滿足幼兒的表達欲望，還可以使游戲更好地發(fā)揮教育作用，提高幼兒的分辨能力，促進游戲水平的提高，同時游戲的評價本身也能夠促進幼兒語言能力的發(fā)展。教師在游戲之后對活動的反思也非常重要，在反思中回顧整個游戲開展的正確或錯誤的方面，有利于教師在下次游戲活動中揚長避短。對游戲的評價，一般教師主持，教師和幼兒共同參加；也可以分組進行現(xiàn)場評議。對年齡比較小的幼兒，可以用游戲的口吻進行點評；對年齡稍大的幼兒，教師可以提一些合理的建議或讓幼兒進行自我評價。及時、適當?shù)脑u價可以強化游戲的正確玩法，進一步明確游戲的規(guī)則，糾正游戲中出現(xiàn)的問題，為日后更好地開展自主的游戲活動奠定良好的基礎。評議工作雖然是游戲組織的重要環(huán)節(jié)，但不是每一次游戲的必要步驟。每次評議不需要面面俱到，而要做到有目的、有重點。即使評價，時間也不要過長，更不應該因評價而縮短幼兒游戲的時間。

總之，隨著幼兒教師專業(yè)水平的提高和課程建設的需要，在實際教學中，我們還可以發(fā)現(xiàn)和總結出更多、更好的方法來開展語言游戲。依據(jù)語言教育的目的和不同年齡段幼兒語言發(fā)展的特點，選擇現(xiàn)有的語言游戲作為教學內(nèi)容，或者是根據(jù)實際和本班幼兒語言的實際水平自編語言游戲，使語言教育更具有針對性，這樣可以使幼兒的學習高效，更好的促進幼兒的發(fā)展。