彭德勝

摘 要：作為教學(xué)工作的主體，教師是提高技工院校教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素，而建立技工院校應(yīng)有的激勵機制，最大限度地激發(fā)每一位教師的潛能與“主人翁”責(zé)任感，是學(xué)校管理者當(dāng)下必須著力解決的課題。本文從三大方面對這一課題進行論述。

關(guān)鍵詞：技工 激勵 機制

激勵是管理中最關(guān)鍵、困難的因素。技工院校激勵機制的構(gòu)建不同于普通中學(xué)、大學(xué)，有其較大的特殊性。它是一個系統(tǒng)工程，需要政府政策、人事薪酬、勞動保障、輿論引導(dǎo)以及技工院校自身實力增強等一系列配套措施的共同推進。

目前技工院校教師激勵機制建設(shè)的現(xiàn)狀已遠遠滯后于職教改革當(dāng)前的大發(fā)展。因此，做好技工院校教師激勵機制建設(shè)的研究對于實現(xiàn)技工院校的可持續(xù)發(fā)展具有極其重要的理論價值與現(xiàn)實意義。

一、構(gòu)建技工院校教師激勵機制的意義

1.技工院校大發(fā)展的需要

評價一所技工院校辦校成敗與否的標準不是教學(xué)大樓的數(shù)量和光鮮亮麗的“大門”，而是教學(xué)質(zhì)量水平。只有教學(xué)質(zhì)量水平的不斷提升，才能為技工院校保證穩(wěn)定的生源，而提升師資的關(guān)鍵就是全校教師的努力付出。

2.教師個人實現(xiàn)自身價值的需要

完善的激勵機制可以充分調(diào)動全校教師工作的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)教師工作前進的方向，使教師在努力工作中獲得滿足感，實現(xiàn)其教書育人、立德樹人的自身價值。

3.師資隊伍建設(shè)的需要

長期以來，在技工院校的教師隊伍中或多或少地存在著“吃大鍋飯”的現(xiàn)象。通過科學(xué)的激勵機制，則可在教師隊伍中形成良性競爭的氛圍，促使教師在工作中比、學(xué)、趕、幫、超，從而創(chuàng)造出最佳的教學(xué)、管理績效。

二、技工院校教師激勵機制建設(shè)現(xiàn)狀

1.逐步確立了教師激勵管理的理念

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，筆者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)越來越認識到人才匱乏對學(xué)校發(fā)展帶來的不利影響。因此校領(lǐng)導(dǎo)在工作中把更多的注意力放在怎樣運用激勵機制更好地培養(yǎng)人才、穩(wěn)定人才、吸引人才上。彰顯了校領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)量建校、人才興校的決心。

2.建章立制基本完成

許多技工院校已從制度層面上基本建立教師開發(fā)與管理的激勵機制。如學(xué)校的職稱評聘機制進一步完善、制定、推行了教師崗位考核制度。按照職稱等級與工作績效，量化薪酬管理，向教學(xué)第一線、班級管理第一線的業(yè)績突出的教師傾斜，從而在很大程度上調(diào)動教師教學(xué)與學(xué)生管理的積極性。

3.激勵機制已見成效

近年來，技工院校領(lǐng)導(dǎo)已越來越認識到激勵機制在學(xué)校管理工作中的重要作用。如設(shè)立科研學(xué)分獎勵制度，鼓勵教師在完成教學(xué)工作的同時，積極開展教改、教研活動。隨著制度的實施，有越來越多的教師開始了專業(yè)課題、精品課程的研究。省級課題、精品課程通過率逐年上升。

但不可否認的是，技工院校的教師激勵機制建設(shè)仍然存在著很多不足之處，直接影響了教學(xué)、科研、學(xué)生管理的效果和進程。如人才激勵意識淡薄、人才流失嚴重；激勵措施與手段單一；薪酬分配制度不合理等。

三、技工院校教師激勵機制建設(shè)的改善對策

1.重視青年教師的激勵機制

青年教師是學(xué)校的未來，是學(xué)校教學(xué)、科研、行政管理的主要力量，他們身上蘊含著巨大的工作熱情與創(chuàng)新能量。因此，筆者認為學(xué)校的激勵機制首先要激發(fā)青年教師的積極性與創(chuàng)造性，使他們在學(xué)校的樂土上生活幸福、事業(yè)有成、實現(xiàn)價值。

2.豐富激勵措施

激勵措施不僅包括物質(zhì)激勵，還包括精神激勵。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡可能地提高教師收入，同時也要重視精神的激勵、感情的激勵。如對青年教師可設(shè)立專門的青年教師講課競賽等活動，鼓勵教師積極參加各級各類教學(xué)競賽。通過比賽來提高教學(xué)水平，活動中表現(xiàn)優(yōu)異的給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵和榮譽稱號，從而更大限度的調(diào)動青年教師的工作積極性。

3.健全教師考核細則

基于目前學(xué)校對教師的考核標準不夠合理的現(xiàn)實，考核標準應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重考慮每位教師工作的質(zhì)量，而不可只側(cè)重每位教師工作的數(shù)量?？己说臉藴室龅綄處煿ぷ鲾?shù)量和質(zhì)量的全面統(tǒng)一的完整考核，考核標準盡量科學(xué)化?？己说臉藴誓軌蛘鎸嵎磻?yīng)每位教師的工作績效，充分、明確地體現(xiàn)教師工作的優(yōu)劣，從而準確、公正地評價每位教師的工作成果。

4.完善薪酬分配制度

學(xué)校應(yīng)徹底扭轉(zhuǎn)目前在教師隊伍中存在的吃“大鍋飯”現(xiàn)象。在薪酬分配制度上應(yīng)盡可能地向一線教學(xué)、班主任崗位上的教師傾斜，向認真、負責(zé)的教師傾斜。堅決杜絕在教師中出現(xiàn)忙的忙死，閑的閑死，及干活不拿錢，拿錢不干活的現(xiàn)象。收入分配要考慮教師的職稱、水平，更要考慮教師的工作績效。要加大分配激勵強度，拉開待遇，切忌搞平均主義。

總之，技工院校應(yīng)從教師隊伍的實際情況出發(fā)，用以人為本的理念建立和完善相應(yīng)的激勵機制，從而使全校教師都能夠為學(xué)校的美好明天做出自己的貢獻。

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）