楊之

【摘 要】作為重要的基礎(chǔ)啟蒙課程，小學(xué)科學(xué)課在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)體系中的地位愈發(fā)重要，教師們也希望每個(gè)學(xué)生都能夠在該課程的學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步、得到發(fā)展。作為新課標(biāo)大力提倡的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用十分有利，在學(xué)習(xí)中也有著格外明顯的優(yōu)勢(shì)。本文旨在圍繞小學(xué)科學(xué)課中的小組合作學(xué)習(xí)展開(kāi)探討，希望能為廣大一線教師提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課；小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)具有著較強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向性，能夠使具有不同特點(diǎn)的學(xué)生在小組中共同進(jìn)行探討、鉆研，并使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，幫助小組中的學(xué)生完成共同任務(wù)、明確責(zé)任分工。同時(shí)，由于合作學(xué)習(xí)追求各因素之間的互動(dòng)合作，因此對(duì)于調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍、改善學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)都有極好的效果。

一、小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

合作學(xué)習(xí)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)改革體系中得到了重點(diǎn)提倡，在許多的課例展示之中都能夠見(jiàn)到。盡管許多教師都在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用了這一模式，但其對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解大多存在著不同程度的偏差，導(dǎo)致了小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)效率的降低。

1.缺少真正實(shí)質(zhì)性的合作

在小學(xué)科學(xué)課的課堂中，常常出現(xiàn)這種情況：教師在按照預(yù)定的計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，因提出的問(wèn)題沒(méi)有學(xué)生回答，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程難以繼續(xù)向下進(jìn)行，教師往往就會(huì)選擇讓學(xué)生以小組為單位就該問(wèn)題進(jìn)行討論。筆者在細(xì)心觀察之后發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生雖然確實(shí)按照教師的要求進(jìn)行了討論，但存在各說(shuō)各話、各自為政的情況，合作效率極低，還有一些學(xué)生則直接借此機(jī)會(huì)開(kāi)始說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容。這實(shí)際上并不能在既定目標(biāo)的指引下達(dá)到較好的合作學(xué)習(xí)效果，而只是幫助教師順利地推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，自然不能稱得上是真正的小組合作學(xué)習(xí)。

2.合作內(nèi)容難度不當(dāng)

若合作學(xué)習(xí)的難度太低或太高，將很難充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果。以筆者的實(shí)踐經(jīng)歷為例，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“電磁鐵的磁力”時(shí)，筆者安排學(xué)生搜集各種材料，并分別通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)確定磁力與鐵芯的粗細(xì)、長(zhǎng)短以及電流大小之間的關(guān)系。由于每組學(xué)生研究的問(wèn)題存在差異，因此需要準(zhǔn)備的材料也就不同，學(xué)生所要做的實(shí)驗(yàn)也不一樣。上課時(shí)筆者為了確保能夠照顧到每個(gè)小組，忙得不可開(kāi)交，常常剛點(diǎn)撥完這一小組，另一小組的學(xué)生也開(kāi)始喊筆者過(guò)去。盡管在筆者看來(lái)二十分鐘的時(shí)間已比較充裕了，但在下課時(shí)依然有幾組學(xué)生未能完成實(shí)驗(yàn)，這跟筆者所選取合作內(nèi)容的難度偏高有很大關(guān)系。

3.只有少數(shù)學(xué)生能參與到合作之中

在小學(xué)科學(xué)課的小組合作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，常常能夠發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學(xué)習(xí)成績(jī)突出或性格比較外向、開(kāi)朗的學(xué)生獨(dú)自把握實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，而其他學(xué)生則徹底成為了觀眾，甚至存在著嚴(yán)重走神或做與課堂無(wú)關(guān)的事情的情況。而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的匯報(bào)環(huán)節(jié)，真正參與進(jìn)來(lái)的依然只是那少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，許多學(xué)生都被排除在了合作學(xué)習(xí)之外。

二、小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略

1.科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組

在大多數(shù)小學(xué)科學(xué)課中，教師都是按照座位將相鄰的若干學(xué)生分為一個(gè)小組，這在進(jìn)行各種討論時(shí)有著方便、快捷的優(yōu)勢(shì)。但是，由于小學(xué)生的座位往往是按照學(xué)生的身高排列的，因此在劃分小組時(shí)很難合理地對(duì)成績(jī)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行搭配，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)化組合與互幫互助。由于每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)一無(wú)二的文化背景、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)所學(xué)內(nèi)容也會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和理解。小組合作學(xué)習(xí)恰恰能夠?yàn)閷W(xué)生提供互動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。所以教師在劃分合作學(xué)習(xí)小組時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)：①小組人數(shù)控制在4到6人之間，便于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)；②依照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特征、知識(shí)能力等指標(biāo)進(jìn)行合理分配，確保位于不同層次的學(xué)生均能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；③結(jié)合課堂活動(dòng)的變化來(lái)調(diào)整小組的劃分，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，從而保障學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的積極性和新鮮感，為學(xué)生提供展示和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

2.合理制定小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則

盡管許多教師都為小學(xué)科學(xué)課中小組合作學(xué)習(xí)的普及和實(shí)踐付出了許多努力，但小學(xué)科學(xué)課中仍常常有這種情況發(fā)生：學(xué)生在教師提出了相應(yīng)問(wèn)題之后立刻展開(kāi)激烈的討論，雖然看起來(lái)整個(gè)教室中的氣氛都十分熱烈，但經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察我們能夠發(fā)現(xiàn)，這僅僅只是表面上的活躍，而活躍的背后則是一片混亂，少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生在闡述自己的理解，而其他學(xué)生的注意力并不十分集中，認(rèn)為這是“好學(xué)生”的任務(wù)，與自己并沒(méi)有什么相干，這自然很難得到有價(jià)值的討論結(jié)果。因此，教師必須建立起一套高效、合理的小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則，才有可能發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)。

在展開(kāi)討論之前，教師應(yīng)在每個(gè)小組中任命團(tuán)隊(duì)意識(shí)較強(qiáng)、組織能力過(guò)硬的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，由他們引導(dǎo)和把握小組討論的節(jié)奏和進(jìn)程，從而使小組合作學(xué)習(xí)更順暢、更有效率。同時(shí)，還應(yīng)在每個(gè)小組中選出一個(gè)寫字快、字跡工整的學(xué)生作為記錄員，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行記錄。最后，還要選擇表達(dá)能力強(qiáng)、思路清晰流暢的學(xué)生作為發(fā)言者，并將歸納總結(jié)本小組討論成果和向其他同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)的任務(wù)交給他們。只有小組成員之間做到密切配合、彼此支持，才能高效地完成預(yù)期任務(wù)，更好地培養(yǎng)和發(fā)揮團(tuán)結(jié)精神。

3.選擇恰當(dāng)契機(jī)推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

少數(shù)教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)不夠透徹，在小學(xué)科學(xué)課中無(wú)論講授何種內(nèi)容都一味采用小組合作。而實(shí)際上，若問(wèn)題足夠簡(jiǎn)單，則完全可以由學(xué)生獨(dú)立解決，若問(wèn)題太難，即使給學(xué)生整節(jié)課的時(shí)間討論可能也得不到什么結(jié)果。因此，小組合作學(xué)習(xí)的使用契機(jī)十分重要，教師必須對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有深入的理解，才能實(shí)現(xiàn)其效果的最大化。

三、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)在近年來(lái)得到了越來(lái)越多教師的青睞，在新課標(biāo)改革中也有所體現(xiàn)。這種模式能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)合作探究的過(guò)程中彼此幫助，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)這一模式重要性的認(rèn)識(shí)，并在工作實(shí)踐中通過(guò)小組的合理劃分、規(guī)則的及時(shí)制定以及合作契機(jī)的科學(xué)選擇等策略實(shí)現(xiàn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的強(qiáng)化，使學(xué)生能夠擁有更好的學(xué)習(xí)氛圍和成長(zhǎng)空間，最終為學(xué)生的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張奉安.小學(xué)科學(xué)課中小組合作學(xué)習(xí)的意義與教學(xué)策略[J].都市家教（上半月），2013，（7）：4-5.

[2]張德宏.淺談小學(xué)科學(xué)課中的小組合作學(xué)習(xí)[J].少兒科學(xué)周刊（教育版），2014，（3）：285-285.

[3]鄧來(lái)全.如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)[J].新課程·小學(xué)，2014，（1）：127-127.