喻明

【摘 要】伴隨社會(huì)的全面發(fā)展，科教興國戰(zhàn)略全面實(shí)施，教育事業(yè)的發(fā)展成為黨和政府領(lǐng)導(dǎo)全國各族人民現(xiàn)代化建設(shè)中集中關(guān)注的話題。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)人口占比60%有余，所以農(nóng)村教育的發(fā)展成為我國教育事業(yè)發(fā)展關(guān)鍵。本文以農(nóng)村初中教育為研究視角，基于法律、教育本身、社會(huì)三個(gè)角度分析其性質(zhì)，進(jìn)而闡述如何深化落實(shí)農(nóng)村初中教育體制改革，旨在為農(nóng)村教育水平的提升貢獻(xiàn)力量，期待為我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中教育；教育性質(zhì)；深化改革

市場經(jīng)濟(jì)深化改革，知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起背景下，我國教育事業(yè)必須面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，以培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人。素質(zhì)教育改革實(shí)踐中，農(nóng)村初中教育如何發(fā)展順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求已經(jīng)成為教育相關(guān)部門以及廣大教育工作者集中關(guān)注的話題。在實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中教育深化改革的過程中，需要明確其價(jià)值定位以及價(jià)值訴求，這就需要充分認(rèn)知農(nóng)村初中教育的性質(zhì)。因此，筆者針對“農(nóng)村初中教育的教育性質(zhì)與深化改革”一題的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、探析農(nóng)村初中教育的性質(zhì)

現(xiàn)階段，由于認(rèn)識(shí)、價(jià)值訴求不盡相同是的人們對于農(nóng)村初中教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)存在不一致，只有將法律、教育自身以及社會(huì)發(fā)展三個(gè)角度相結(jié)合才能全面認(rèn)識(shí)農(nóng)村初中教育的性質(zhì)。

（一）法律視角下農(nóng)村初中教育的性質(zhì)

1986年頒布實(shí)施的《中華人民共和國義務(wù)教育法》指出，九年義務(wù)教育包含小學(xué)教育和初中教育，所以在法律上初中教育是義務(wù)教育的一部分，存在以下幾個(gè)方面的特性：第一，強(qiáng)制性，義務(wù)教育是由國家法律保證實(shí)施的教育階段，任何組織或者個(gè)人不得已任何理由破壞義務(wù)教育；第二，免費(fèi)性，農(nóng)村初中教育的各項(xiàng)費(fèi)用由國家承擔(dān)。第三，普及性，根據(jù)法律要求，適齡兒童或者青少年必須接受初中教育[1]。第四，公共性，農(nóng)村初中教育是國家公共事業(yè)的重要組成部分，學(xué)校是公共的社會(huì)服務(wù)性機(jī)構(gòu)；第五，平等性，農(nóng)村初中教育的受教者部分種族民族、出身、性別具有公平性[2]。

（二）教育自身視角下農(nóng)村初中教育的性質(zhì)

以教育本身而言，初中教育和小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育階段，作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，農(nóng)村初中教育承載著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等任務(wù)，是受教者接受高中教育、高等教育的基礎(chǔ)，也是逐步是的我國社會(huì)由原有的經(jīng)濟(jì)型社會(huì)、政治型社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)型社會(huì)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)全面發(fā)展現(xiàn)代化人才適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)[3]。

（三）社會(huì)視角下農(nóng)村初中教育的性質(zhì)

從社會(huì)的視角進(jìn)行探析，農(nóng)村初中教育是農(nóng)村教育的一部分，也是農(nóng)村生活有農(nóng)村發(fā)展的有機(jī)組成部分，一方面受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人們思想意思發(fā)展系統(tǒng)的影響，另一方面需要農(nóng)村社會(huì)發(fā)展系統(tǒng)的支持與服務(wù)。所以，農(nóng)村初中教育是為農(nóng)業(yè)的發(fā)展服務(wù)的，是為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)的。那么，農(nóng)村初中教育實(shí)踐過程中需要以全面建設(shè)小康社會(huì)為藍(lán)本，以科技興農(nóng)為支撐，位社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、關(guān)于深化農(nóng)村初中教育改革的思考

教育體制改革深化落實(shí)，農(nóng)村初中教育已經(jīng)得到長足發(fā)展，但是其中依然存在諸多問題。所以在接下來的工作中，需要我們繼續(xù)貫徹落實(shí)國家教育方針，根據(jù)農(nóng)村初中教育性質(zhì)以及價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)深化改革。

（一）推進(jìn)全面教育發(fā)展

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，根據(jù)農(nóng)村初中的性質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)的過程中必須繼續(xù)推進(jìn)全面教育。只有深化落實(shí)全面教育，才能在保證學(xué)生文化知識(shí)水平提升的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)綜合人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的提升，最終達(dá)到整體國民素質(zhì)的提升。這就要求農(nóng)村初中在辦學(xué)的過程中一方面重視學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面注意良好道德修養(yǎng)的樹立，同時(shí)注重的業(yè)余生活，保證學(xué)生能夠開心的學(xué)習(xí)、快樂的成長。

（二）實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的教育模式

現(xiàn)階段農(nóng)村初中教育在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，同時(shí)由于開展理論實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式的條件不足，多數(shù)學(xué)校注重理論教育，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育的基本要求是相悖的。所以，農(nóng)村初中應(yīng)該利用農(nóng)村這一天然的“實(shí)踐工具”，積極引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)人民、熱愛勞動(dòng)、投身勞動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，成為社會(huì)主義事業(yè)合格的接班人。

結(jié)語：進(jìn)一步深化落實(shí)農(nóng)村初中教育改革是保證農(nóng)村教育發(fā)展的需要，是繼續(xù)推進(jìn)科教興國戰(zhàn)略的需要，是培養(yǎng)合格現(xiàn)代化建設(shè)人才的需要。在落實(shí)農(nóng)村初中教育改革的過程中需要相關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育工作者明確自身肩負(fù)的使命，全面了解與認(rèn)知農(nóng)村初中教育的性質(zhì)和價(jià)值定位。希望通過文章的闡述，能夠使得農(nóng)村教育相關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者以及一線教育工作者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)發(fā)展理念，整合先進(jìn)教育教學(xué)方法，多維度、多視角探析農(nóng)村初中教育的性質(zhì)所在，促進(jìn)農(nóng)村教育的全面發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和輸送大批優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙凱.農(nóng)村初中體育教育課程改革的現(xiàn)狀分析和建議[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014，（05）8：67-68.

[2]黃勇樽，羅伏龍.農(nóng)村初中校園文化的建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2013，（09）21：38-40.

[3]孫志軍，杜育紅.中國義務(wù)教育財(cái)政制度改革：進(jìn)展、問題與建議[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010，（11）01：113-119.