王麗

摘要：目前服裝專業(yè)的一體化教學改革改了又改，可事實上改來改去也不見成效。服裝班的學生3年后畢業(yè)走出去沒有自信，不敢去應聘設計師助理等含金量高的職業(yè)，反而是那幾個參加過為期2～3個月的服裝技能競賽的同學敢于去走高端職業(yè)路線。服裝專業(yè)一體化教學的瓶頸在哪？如何去突破，結合帶學生競賽的經(jīng)歷，淺議服裝技能大賽對服裝專業(yè)一體化教學的啟示。

關鍵詞：服裝技能大賽服裝專業(yè)一體化教學

近幾年，本專業(yè)一直致力于服裝專業(yè)一體化教學的改革，可是改來改去無論是教學模式還是學生學習模式最終免不了走入俗套：課堂教學重理論而輕實踐，重教師的傳授而輕于學生的參與，理論與實踐的結合度不高，學生靈活自學的空間狹小，以致于學生專業(yè)能力得不到拓展，思維能力不能打開，依賴教師的心里性較強，不能獨立地承擔一定的設計能力，專業(yè)后勁發(fā)展不足。

一、目前服裝專業(yè)一體化教學的弊端

（一）服裝設計課程方向的弊端

1.服裝專業(yè)的學生鑒賞能力不夠

服裝專業(yè)學生學的是一個時尚的專業(yè)，服裝不僅每年一個趨勢與變化，而且每個季節(jié)、每個月它在色彩、款式上都會有層出不窮的變化，教師應當引導學生自己學會觀察、學會預測、學會欣賞，只有對服裝鑒賞能力的提高，學生才會有好的靈感，學生才會在服裝色彩的搭配、服裝面料的選用、服裝質地的表達上有自己獨特的領悟，所以我們一直在做的就是讓學生在動手方面要加強，可我們卻忽略了應當要去培育學生的眼力、感知、美育。

2.服裝款式設計與結構設計的脫離

有些學生的設計感非常強，畫出來的服裝很有美感，可是讓她進行服裝結構及其服裝款式的細節(jié)表現(xiàn)的時候，她就會感到迷茫，因為她對結構不理解。款式設計與結構設計的脫離也是服裝專業(yè)一體化教學中沒有把這兩者高度融合為一的原因。

3.服裝藝術與技術不交融

有些學生心靈手巧，經(jīng)過3年的培訓加實習，做工非常不錯，技術熟練，可是一旦進行服裝設計，確沒有一點靈感。這樣的學生多數(shù)是缺乏美感，服裝色彩的感知能力較弱，沒有得到很好的啟發(fā)，這類的學生沒有藝術感知力，只能進行些企業(yè)最前線的生產(chǎn)工序，可這對于我們學生的宗旨是相違背的，這樣也不利于學校的后續(xù)發(fā)展。

（二）服裝實習一體化課程方向的弊端

1.課程的內容較傳統(tǒng)

服裝實習一體化的課程是實行服裝結構制圖與服裝制作一體化，雖然在課改方面做了很多的工作，但還是提不起學生的興趣，最終原因是：學習的內容太陳舊，做出來的服裝學生不適合穿，如教科書里的內容有女式襯衫，那種款式應該是上個世紀90年代流行的款式了，而且現(xiàn)在市面上的女式襯衣已經(jīng)找不到這種款及其做法。如今市面上的女式襯衣很多與男士襯衫已經(jīng)趨同，只是在收腰、花紋上有些大不一樣，做出來學生不喜歡，自然提不起興趣。

2.強化了學中做、而非做中學，導致學習不深入、不主動

服裝實習一體化的課程主要是服裝結構制圖與服裝制作兩門課程，現(xiàn)在已經(jīng)融為一體，每次結構制圖課上1︰5比例講完的內容，再進行1︰1的制版，接著進行裁剪、制作這樣的一系列工序，這樣確實比之前兩課程分開上好了許多，但從近2年的實習效果來看，還是有不理想，可以進行完善的。學生只是在老師指定的范圍內進行學習，學完了一個服裝的款式就進行制作，做完后沒有總結，對比，這樣學生永遠也得不到思考的空間，學生也不知道自己道理懂了多少，還有多少是自己不懂的，只是被老師牽著鼻子走，這樣自然少了主動與學習的熱情。服裝實習重點還是應該讓學生懂得結構與制作的變化，能舉一反三，靈活應變才是硬道理。

二、服裝技能大賽的教學形式

服裝技能大賽把服裝專業(yè)分為2個模塊，一個是服裝立體造型設計，它涵蓋面廣，包括立體造型，結構制圖、電腦款式設計（設計軟件至少懂得2個以上）。它的要求是：看服裝款式圖能結合手工造型及其服裝結構分析，準確的把服裝在人體模特上以立體的效果展示出來，并能運用電腦進行時尚款式的設計。通過這些綜合能力的訓練，學生能獨立設計并能制版到服裝制作一條完整的制作工序，并根據(jù)當今時尚趨勢去設計較新穎的服裝款式，無論是上裝還是下裝，學生都能根據(jù)題目而變化，靈活自變，舉一反三。另一競賽模塊是：CAD樣板制作與推板及裁剪、樣衣制作，它主要是給一個款式，讓學生通過CAD軟件進行打板，再畫樣、裁剪、制作等一系列工序，學生通過這樣一套程序下來，可以自己分析款式，并根據(jù)款式的細節(jié)，靈活變化版型，還要熟練掌握CAD軟件的運用，再根據(jù)CAD制作出來的版型進行裁剪面料，最后到制作。它的目的是檢測學生的結構分析能力、熟練的CAD技能、精致的做工技藝，三者相輔相成提高學生的綜合能力。

（一）服裝設計、電腦設計及其服裝結構課程的高度統(tǒng)一，并能與時俱進

設計這模塊，通常教師輔導學生最初是把基本知識教授給學生，先進行電腦軟件PS＼＼CORELDRAW畫款式的簡單運用，再不斷的進行復雜變化，這一過程主要是通過學生多動手訓練，學生通過多款式每天不間斷的學習，自己會在做中積累經(jīng)驗，這遠比老師把這經(jīng)驗說給她強，讓學生在做中學、學中做中快速的提高自己的電腦繪畫能力，通常學生在自己設計拓展完一個款式后，再進行打板、立體造型把款式給做出來，這一系列程序的關鍵還在于它們沒有課程之分，也沒有一定的先后次序之分，而是針對學生哪個環(huán)節(jié)薄弱，老師進行強化訓練，持續(xù)每天這樣不間斷的學習，學生很容易投入其中。而且通常老師還會搜集最時尚、最潮流的服裝給學生欣賞，以便提高學生的鑒賞能力，讓同學們在服裝設計中能與時俱進。

（二）服裝結構設計及服裝實習、服裝CAD軟件課程的高度統(tǒng)一、精益求精

服裝制作這一模塊，也是通過細節(jié)分析，不斷做細節(jié)，如領的變化，口袋的變化，分割線的變化等，把這一些細節(jié)把握好，老師再從整體入手，輔導學生怎樣進行款式的分析，怎樣進行結構的處理，如何運用CAD把結構畫順，這些課程相互融合，互相滲透，哪里不精往哪里鉆，把重點、難點各個進行突破，學生在懂的基礎上很容易理解，并能在理解的基礎上進行吃透，最后才會有學生自己的領悟，這些課程之間是沒有間隙的，也是沒有課程之分的，最大的特點是不間斷、持續(xù)的進行訓練，達到精益求精。

（三）服裝專業(yè)教師的研究專一，高專注度

競賽的同學因為有了更多的學習訓練時間，所以她們就有了動腦的機會，也會不斷提出新的問題問老師，老師在解決學生一個一個問題的同時，專注度更高了。而平時的學生只會跟著老師的思維走，講完也就聽完，學生沒有進入更深地思考，教師也就沒有進一步的研究。輔導競賽學生、老師在共同成長。

三、服裝技能大賽對服裝專業(yè)一體化教學的啟示

服裝技能大賽是職業(yè)學校教風的風向標，設計比賽的項目是根據(jù)服裝行業(yè)、企業(yè)真實的生產(chǎn)管理環(huán)境下的出單任務模擬而成，充分地反映了當前社會對人才需求的要求，它對服裝專業(yè)教育教學具有非常重要的促進和導向作用，通過服裝技能大賽的項目分析、研究學習，強化學生的職業(yè)技能訓練，理論與實踐的高度統(tǒng)一，使其融合生產(chǎn)實際和企業(yè)需求，在教學方式方法的方面進行創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)新教學觀念培養(yǎng)新技術人才

我們建設專業(yè)之初，企業(yè)需要大量的一線工人，而具有這種能力的工人很少，加上當時本地的服裝企業(yè)影響很不錯，很多人都想進去做服裝專業(yè)的技術，許多父母都希望女孩子來學服裝（包括學生本人）。如今社會大進步，現(xiàn)在的學生很多都是獨生子女，多數(shù)家長不再希望自己的孩子畢業(yè)后將來的工作是一直在車位上車縫，而且現(xiàn)在的家庭經(jīng)濟狀況也比之前好了許多，現(xiàn)在的學生也不愿意做一線工人。通過服裝技能大賽的訓練，反應出我們的學生是完全有能力勝任更高端的職業(yè)，包括服裝設計師，設計助理，服裝制版師等，以此為啟發(fā)，我們可以把我們培養(yǎng)學生的人才路線從生產(chǎn)工往高端職業(yè)路線走，或可以開拓更寬廣的職業(yè)范圍，如營銷方向、電子商務等，都符合如今的學子心目中的職業(yè)范疇。

（二）優(yōu)化課程設置，互相深入

從服裝技能競賽的2大模塊來分析，課程之間沒有間隙是最好的一體化教學，把課程與課程進行融合，使之緊密聯(lián)系，融會貫通，使整個知識體系更立體，更全面，如服裝設計這模塊，可以把《服裝設計》《電腦款式設計》《服裝結構制圖》《服裝現(xiàn)代材料學》進行組合，設計老師在進行服裝設計的同時可以引導學生進行電腦款式設計并結合服裝效果圖進行材料的分析，這樣課上更豐富，形式多樣，會讓學生更容易把知識吃透。立體多方位的知識相互融合正是企業(yè)所需要的這種復合型人才。我們之所以把服裝分為這么多課程，主要是想把知識細化，便于學生理解，可是現(xiàn)今教育的時候卻相反把服裝的知識七拼八塊，銜接不暢通，每個課程的老師講完自己課程的知識，沒有一個系統(tǒng)地總結實踐，學生在學完這些課程的時候，心里沒有底，也不會去綜合運用，這就造成了學生學習的被動性。

（三）改進教學方法

服裝專業(yè)的教學一般我們都是在課堂上進行授課，無論前期還是后期，這就造成學生眼高手低的現(xiàn)象，這種形式多數(shù)是學中做。筆者覺得專業(yè)教學早期可以采取這種方法，但不能一直慣用下去。后期更多應該以學生做為主，做中學，學生自己掌握主動權，積極主動性得到提高，也正符合了我們現(xiàn)在提倡的教育教學方式：一切以學生為主，課堂學生為主體，有助于提高學生分析、應變、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]方燕妹.基于提升職業(yè)競爭力的高職秘書專業(yè)教學創(chuàng)新研究.職業(yè)教育研究，2012，（02）.

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