龔超 劉林嬌

摘要：通過對贛州市某中職學(xué)校2015級新生采用SCL-90癥狀自評量表進行心理健康調(diào)查。結(jié)果顯示，2015級新生在強迫、人際關(guān)系、恐懼、抑郁、敵對等方面問題檢出率較高。建議通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，加強心理健康教育的針對性和實效性。

關(guān)鍵詞：中職新生心理健康分析建議

一、研究目的

隨著國家的高等教育由精英式教育轉(zhuǎn)為大眾式教育，接受高等教育的人越來越多，這直接對中職生的就業(yè)造成很大沖擊。同時，國內(nèi)對中職教育有偏見，認為中職生是考不上高中的學(xué)生，只有考上高中升大學(xué)才有前途，這無形給中職生造成很大壓力。所以，中職生的心理健康不容忽視。2015年9月，對贛州市某中職學(xué)校2015級新生采用《SCL-90癥狀自評量表》（以下簡稱SCL-90）進行心理健康普查，增進對學(xué)生心理健康的了解，為有效開展心理健康教育提供依據(jù)，增強心理健康的針對性和有效性。

二、研究方法

1.測試對象

被調(diào)查對象為該校一年級4178名新生，專業(yè)包括護理、助產(chǎn)、藥劑、影像、檢驗等10個專業(yè)，其中男生412人，女生3766人。共發(fā)放問卷4178份，回收4062份，回收率97.22%。

2.測試工具

本次采用SCL-90紙質(zhì)版對2015級全體新生進行調(diào)查。該量表采用5點評分，由10類問題組成，分別是軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性和其他等10類，任一方面的問題分值或總均分≥2分為陽性，表示可能存在中重度的心理健康隱患，分值越高，其心理健康問題越需要引起重視。

3.測試過程

本次測試以專業(yè)班級為單位進行團體測試，在各專業(yè)班級挑選出班長和團支書為主試，對主試進行施測培訓(xùn)，強調(diào)心理測試的目的、意義及重要性，尤其強調(diào)對學(xué)生隱私的保護性。要求學(xué)生在35分鐘內(nèi)完成測試，當場回收。

4.數(shù)據(jù)處理

本次測試結(jié)果由軟件SPSS16.0處理。

三、結(jié)果與分析

1.新生心理健康總體情況

SCL-90全國常?？偡譃?60分，大于160分考慮篩選陽性，需進一步檢查，即可能存在心理問題或心理疾病。我校2015級學(xué)生總分平均值為158分，低于全國常模水平，表明2015級學(xué)生總體心理健康水平良好。但總分大于160分者1663人，占有效問卷40.94%，高于全國常模，比例偏高；總分大于200分者607人，占有效問卷14.94%。這一比例屬于正常比例，與全國大學(xué)生20.3%的比例略低。

2.各因子問題檢出率

我們根據(jù)各類問題的得分情況，把學(xué)生的測試分數(shù)劃分為正常、輕度、中度和重度四個等級（正常：每類問題得分均小于2分；輕度：得分大于2分小于2.5分；中度：得分大于2.5分小于3分；重度：因子分大于3分），處在中度和重度兩個等級的學(xué)生是需要我們重點關(guān)注的人群，在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)確實如此，尤其是處在重度范疇內(nèi)的學(xué)生。各類問題具體人數(shù)和比率如表2表3：

由上表可知，新生在強迫、人際關(guān)系、恐懼、抑郁、敵對等方面存在相對較嚴重問題。

四、針對重點問題采取相應(yīng)的措施及建議

從表2和表3數(shù)據(jù)結(jié)果不難看出，我校2015級新生SCL-90各類問題檢出率排列，第一位是強迫，其次是人際關(guān)系敏感和恐怖，然后依次為抑郁、敵對、焦慮、偏執(zhí)、精神病性、軀體化癥狀及其他。針對幾個嚴重心理問題的心理干預(yù)建議：

1.強迫，主要指那些明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動和行為。在這類問題上得分高經(jīng)常出現(xiàn)一些無意義但又無法自控的思想、沖動和行為。

建議：該類學(xué)生做個詳細的學(xué)習生活計劃，盡量讓自己過得更充實緊湊，使自己沒有時間去思考或?qū)嵤娖人枷牒托袨?；還需要盡量走出去，參加戶外活動，比如室外鍛煉、與人交流及室外工作等，以此轉(zhuǎn)移注意力，減少強迫的思想或行為?？梢圆捎蒙锆煼ㄖ械脑瓌t：順其自然，為所當為。因為強迫癥的特點是你越想擺脫，越會引起注意，越無法擺脫。所以，最重要的一點就是做該做的事情，一切按自己計劃做事。

2.人際關(guān)系敏感，指某些人際的不自在與自卑感，尤其是與他人比較時更明顯。在這類問題上得分高在人際交往中表現(xiàn)出有自卑感、不自在，人際關(guān)系困難等特點。

建議：建議該類學(xué)生要多和人交流，擴大交際面，多參加各種校園活動，在活動中增強信心、培養(yǎng)能力；在活動中多發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，以鼓勵和表揚教育為主；在創(chuàng)設(shè)任務(wù)時，以簡單為主，逐漸增加難度，自信心也就隨之增加。

3.敵對，敵對是指遭遇挫折或阻撓后表現(xiàn)的一種強烈對抗態(tài)度。有此傾向的學(xué)生，通常會以帶有不合作甚至仇視的眼神對待周圍的人或事，一般表現(xiàn)為冷漠、袖手旁觀、置若罔聞，嚴重的不僅不合作，甚至產(chǎn)生破壞行為。

建議：首先，學(xué)會用善意的角度理解周圍的人和事，用贊美的眼神去對待周圍的一切。具有敵對傾向的人，是因為自我至上，排他心理太強。此時，要學(xué)會用欣賞的眼光和周圍人相處，用積極的態(tài)度處理周圍事情。其次，學(xué)會冷靜。有敵對傾向的人情緒比較沖動，遇到一點不順心的事情就可能大發(fā)雷霆，采取不合作的態(tài)度甚至破壞的方式，導(dǎo)致周圍的人和事最后都無法得到圓滿解決。

偏執(zhí)：忽視或不相信與其想法不符的觀念，很難改變自己的思維，固執(zhí)的堅持自己想法，主要是指關(guān)于被害、敵對、猜疑、嫉妒、夸大和超自然力的妄想。

建議：首先，學(xué)會用理性分析法來辨別自己的非理性觀念，以此審視自己觀念中不合理成分。具有偏執(zhí)傾向的人都會固執(zhí)的堅持自己觀念是對的。其次，采用積極的自我暗示。當出現(xiàn)偏執(zhí)的觀念時，自我提醒其實人多力量大，眾人拾柴火焰高，如此自我暗示，可以減輕偏執(zhí)的觀念。第三，還要學(xué)會心胸開闊和堅強的意志。在生活中，摩擦和矛盾是無法避免的，要學(xué)會心胸開闊些，用強大意志控制情緒的爆發(fā)。

參考文獻：

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