白旭英

智能落后生是指智能發(fā)展上有一定障礙的學生，一般只存在于小學階段。在實際教學中，教師面對全體學生這一龐大的群體，往往把智能落后生這一個體給忽視了。因為：在一個班、一個學校，智能留后生所占比例很小，不能引起學校和老師的重視。許多教師認為，不傻的都教不好，誰還有心思教那傻的。因此，智能落后生在?；蚨嗷蛏偈艿讲还龑Υ?，許多時候都是被推出校門。但是，人們靜下心來想一想，每個智能落后生都是無辜的，不論什么原因?qū)е滤麄冎悄苈浜?，都不是他們的錯。每個健康者都不能歧視他們，都有責任幫助他們。在教學中，采取放棄的辦法推出校門是一種很錯誤的做法。在實施素質(zhì)教育的過程中，如何正確對待智能落后生呢？下面談一下自己粗淺的看法。

一、正確對待智能落后生

（一）教育部門對智能落后生的教育要專門提出要求，制定考核目標

智能落后生由于智能的限制，不可能達到對常人的教學要求和考核目標，但由于沒有另外的教學要求和目標去考核，客觀上放棄了對智能落后生的考核。對智能落后生的教育應該有一個教學要求和目標，才能督促學校和教師重視對智能落后生的教育。

（二）對每一個智能落后生要制定一個完善的教育計劃

根據(jù)專家分析，造成智能落后生的原因有先天的因素，也有后天的因素。從實際情況來看，真正由先天因素造成智能低下的兒童并不是太多，智能低下者主要是后天因素導致智能發(fā)展落后的，特別是一些貧困落后地區(qū)尤為明顯。作為教師應該把每一個真正智能落后學生的基本情況有一個全面的了解（包括病史、家庭史、生物因素、環(huán)境因素），從生理治療和智能訓練的角度出發(fā)，提出一個切實可行的教育教學計劃。做到心中有數(shù)，教育訓練有方。

（三）對智能落后生要進行恰當?shù)慕逃柧?，注重他們智能的發(fā)展

根據(jù)教育學和心理學的論述，教育對人的發(fā)展，特別是對年輕一代的發(fā)展起著主導作用。對于智能落后生，特別是由于環(huán)境因素導致智能落后的，只要在學齡期對智能培訓抓的恰當、抓的及時有力，會使他們的智能有所提高或恢復到同齡人的水準。因此，教師在課堂教學、課后輔導、定期訓練幾個環(huán)節(jié)中，注重智能落后生的智能訓練和發(fā)展。

二、可同教學中激發(fā)智能落后生的積極性

在課堂教學中，首要的問題是要注意保護智能落后生的積極性，鼓勵他們動腦筋思考問題，主動發(fā)言。課堂盡量減少提問和提有難度的問題，以免答錯問題引起其他同學的哄笑而挫傷他們的自尊心和學習積極性。要有針對性的改革課堂教學的組織形式，既要考慮到全面，又要照顧到智能落后生。要積極探索面向全體，因材施教的教學模式。另外，課堂教學要盡可能發(fā)揮教具的直觀作用，使智能落后生獲得較多的感性認識。

（一）建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是學生保持穩(wěn)定愉快的學習情緒、主動參與學習過程的關(guān)鍵。良好的師生關(guān)系的建立，主要取決于的教師的態(tài)度，教師要在理解特殊兒童的基礎(chǔ)上熱愛特殊兒童。

（1）智力落后兒童不僅智力功能明顯低于平均水平，同時存在適應行為方面的障礙。但是這并不代表他們就沒有尊嚴。人類生而平等，包括特殊兒童在內(nèi)的所有人都有其尊嚴和價值，只是特殊兒童有較多的困難，需要更多的特殊服務而已。

要尊重和理解他們，在平時的學習生活中，他們常常不被接納與尊重，嘗夠了失敗的滋味，總是處于一種不良情感的體驗中，害怕學習。為此我們要正視他們。

他們的先天不足的確限制了他們接受學習內(nèi)容的能力，而我們應該充分尊重他的人格并且理解他們的行為。當他們說錯話、做錯事時要以一顆寬容的心去對待他們，特別是當他們反映遲鈍，多次講解仍不理解時，更不能急躁，或是對他們發(fā)牢騷，這都會挫傷他們的自尊心和自信心。

（2）出于各種原因，隨班就讀的智力落后兒童通常都沒有接受良好的早期教育，在智力方面沒有得到及時的引導提高，導致智力低下。他們有的不能用恰當?shù)难哉Z表達自己的愿望，同時又不能迅速理解其他人的言語。這些都磨滅了他們開口與周圍人交流的愿望。對于他們，教師應該放下教師的威嚴，敞開心扉，用一顆真心去靠近他們。首先，教師可以通過縮短空間上的距離來拉近和他們的關(guān)系。把那些智力落后生的座位盡量安排在前面一點，那么教師就更方便隨時關(guān)注他們在課堂上的情況。再是在課后，教師可以通過幫助他們解決困難問題來親近他們。比如當他們沒有系好紅領(lǐng)巾時幫助他們系紅領(lǐng)巾，當女孩子的頭發(fā)散落時幫她整理整理頭發(fā)或是當男孩子掛上鼻涕時給他一張紙巾，這些雖是舉手之勞，卻是拉近師生關(guān)系的一種好方式。在與他們交談時要把彼此放在一個平等的位置上，從他們的角度來分析事情。當他們犯錯誤時要以他們能理解的方式告訴他們利害關(guān)系，當他們有話要對你說時，教師要有耐心，仔細聆聽他們的話。

（二）創(chuàng)建友愛的同學關(guān)系

隨班就讀生最需要的不僅僅是來自老師的關(guān)愛，他們也需要同學們的接納。在學校里與隨班就讀生最喜歡的是與同齡人交往，接觸最頻繁的其實還是周圍的同學們。只有當同學們接納他們，能夠與他們友好相處、互幫互助，他們才能擁有一個快樂的學習氛圍。

（1）營造健康輿論。輿論是班級中通過信息交流而形成的共同信念。在一個班級中，教師要正確引導班中學生的輿論。對于隨班就讀生這一特殊的班級成員，教師要利用自身的權(quán)威和人格力量，把學生對智力落后生的各種看法引入正確、健康的輿論軌道。只有擁有健康的輿論環(huán)境，才能在班級中創(chuàng)造良好的情感氛圍。

（2）確定幫教結(jié)對。隨班就讀生的智力雖然不及正常學生，但是他們也有一顆求知的心，他們也希望能夠和同學一起學習。只是一般的課堂教學對于他們來說太快、太難，故而對于學習的積極性也就降低了。教師可以給他們安排學習的榜樣，讓他們身邊優(yōu)秀的孩子與其結(jié)對子。在班級里總是有熱心腸、樂于助人的學生，教師可以為隨班就讀生安排一兩個這樣的小老師，請這些小老師在空余時間能為他們在學習上提供幫助。這種一對一的幫助讓隨班就讀生感覺到我也參與到學習中來了，讓他們感受到被尊重，受重視的滋味。同時，通過小老師的行動帶動全班同學形成互助互愛的學習風氣。

（3）明確學習期望。皮格馬利翁效應告訴我們，學生會按教師期望的方式來塑造自己的行為。教師對學生的期望會在相處交流的過程中不知不覺地傳遞給學生，教師的期望值越高，學生就越有成功的可能。智力落后學生的智商確實是不如正常學生，但這不代表他們的情商不高。如果教師對隨班就讀生充滿期望，那么他們也能從教師的表情、語氣、眼神及動作中體會到這種期望。這種期望能使他們對自己充滿信心，由此，對學習的信心也就油然而生了。

在課后輔導方面，針對每一個智能落后生，建立永久的學習輔導小組。要選擇性格活潑、態(tài)度和藹、有耐性、善幫助別人的同學作為輔導小組成員。要做到教師輔導與輔導小組的輔導相結(jié)合，新知識的學習以教師輔導為主，舊知識的鞏固以輔導小組為主。對智能落后生的輔導要有耐心，切記用生硬的態(tài)度、命令式的口氣進行。

定期培訓是專門為了智能的訓練而進行的活動。要針對每一個智能落后生的智能狀況，有目的、有計劃的進行?；顒硬痪苄问?、場合，內(nèi)容以能引起智能落后生的興趣為目的，以有意義為原則?；顒右兄谥悄艿拈_發(fā)、訓練，有益于身心的健康。

總之，在素質(zhì)教育的實施過程中，智能落后生作為義務教育的對象，同樣要受到應有的教育，獲得一定的知識和技能。教師不希望在他們中間出現(xiàn)象牛頓、瓦特、愛迪生式的人物，但希望他們要有生存的起碼的知識技能，能夠獨立生活，自食其力。這樣不僅減輕家庭、集體和國家的負擔，而且為祖國的社會主義建設(shè)增添一份力量。