梁意鈺 劉紅 符茂 嚴(yán)嘉榮

摘 要：社會的變遷和時代的要求對大學(xué)生能力的培養(yǎng)不再僅僅著眼于智力因素的開發(fā)，非智力因素對大學(xué)生的成才同樣具有重要的影響。應(yīng)用智能商數(shù)理論，能對當(dāng)前大學(xué)生能力培養(yǎng)的誤區(qū)進(jìn)行修正。本文基于智能商數(shù)理論對如何培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力進(jìn)行研究，對大學(xué)生的課程設(shè)計、考核模式等提出新觀點。

關(guān)鍵詞：多元智能 大學(xué)生 非智力因素

1 、研究意義

當(dāng)代大學(xué)生作為未來社會的“精英”，應(yīng)當(dāng)具備較高的素質(zhì)和能力。在當(dāng)前我國高校大學(xué)生能力培養(yǎng)模式下，大學(xué)生尤以專業(yè)知識的基本功扎實、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀為顯著特點。隨著時代變遷，社會對大學(xué)生能力的要求普遍提高，對大學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高的呼聲也越來越高?；谠絹碓降酱髮W(xué)生非智力問題引起的惡性事件走入人們視野，人們普遍要求，大學(xué)生的情商、心理承受能力、情緒管理等，也應(yīng)在大學(xué)期間受到“質(zhì)”的改觀。

上述的觀點在多元智能理論和及其引申而來的智能商數(shù)理論中均有所體現(xiàn)，其對大學(xué)生能力培養(yǎng)的思維模式轉(zhuǎn)變能有所啟發(fā)。

2、 智能商數(shù)理論簡述

1916年，亞歷山大第一次提出"非智力因素"這一概念，認(rèn)為非智力因素也會直接影響和制約智力因素發(fā)展，但該理論的提出并未受到人們關(guān)注。1983年，美國心理學(xué)家加德納提出多元智能理論（Theory of Multiple Intelligences），他認(rèn)為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力，因此定義“智能”一詞作為考察人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。該理論認(rèn)為每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能，注重這些智能的開發(fā)和培養(yǎng)能提高人的綜合能力，由此，人們對非智力因素的研究和關(guān)注日益劇增，“多元智能”的觀點逐漸受到認(rèn)同。

智能商數(shù)的概念也因此而被提出。智能商數(shù)學(xué)說提出9種商數(shù)，配以對應(yīng)的考核量表，來衡量人的各種智能的水平，即：智力商數(shù) IQ、情緒商數(shù) EQ、判斷商數(shù) JQ、逆境商數(shù) AQ、創(chuàng)意商數(shù) CQ、健康商數(shù) HQ、理財商數(shù) FQ、精神商數(shù) SQ、發(fā)展商數(shù) DQ。

3 、對高校大學(xué)生能力培養(yǎng)的啟示

智能商數(shù)理論要求人們在衡量個體的能力時必須持有多維全面的視野，應(yīng)用于高校大學(xué)生的能力培養(yǎng)之上，則要求教育工作者擯棄以往的一些培養(yǎng)思維誤區(qū)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

3.1破除“唯分?jǐn)?shù)論”枷鎖

根據(jù)智能商數(shù)理論，人在具體情境下體現(xiàn)出來的智力水平僅為衡量個體能力的其中一個重要因素，但并非唯一因素。大學(xué)生在分?jǐn)?shù)上（尤其是考試成績）所體現(xiàn)出的區(qū)別，更多的只能體現(xiàn)出智力水平的差異，如記憶力、觀察力、思維能力，若僅從智力層面來區(qū)分大學(xué)生的優(yōu)劣，不僅違背智能商數(shù)理論的客觀要求，而且容易培養(yǎng)出高智力缺陷（俗稱“高分低能”）類型學(xué)生。這要求教育工作者擺脫“唯分?jǐn)?shù)論”的思維模式，結(jié)合上更多的非智力因素指標(biāo)來綜合培養(yǎng)學(xué)生的能力，諸如課程考核、推優(yōu)評獎時，不能僅以學(xué)習(xí)成績高低來對學(xué)生群體進(jìn)行“一刀切”。

3.2注重學(xué)生身心健康

健康是指一個人在身體、精神和社會等方面都處于良好的狀態(tài)，健康商數(shù)中對個體的身心健康程度均有考察指標(biāo)。當(dāng)今大學(xué)生群體健康商數(shù)偏低，體質(zhì)下滑和熬夜帶來的精神頹靡似乎日漸成為大學(xué)生身體問題的標(biāo)志，而大學(xué)生心理健康缺失帶來的心理問題和傷害事件，使得高校教育工作者面臨著嚴(yán)峻的壓力。如何提高大學(xué)生對自身身心健康的重視程度，是當(dāng)前大學(xué)生安全教育的重點工作，也是培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生必不可少的一環(huán)。

3.3培養(yǎng)大學(xué)生自我情緒管理的能力

對憤怒、挫折、恐懼、哀傷、快樂等非智力因素的良好管理，能促使個體更好地適應(yīng)環(huán)境，驅(qū)使個體作出合理行動。情緒管理和評定可以用情緒商數(shù)進(jìn)行量度。越來越多研究表明，情商因素在個體走向成功避免失敗的過程中所起的作用超過智商因素。情緒對大學(xué)生的身心健康、人際交往、學(xué)習(xí)求職、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等都具有重要的影響，高校應(yīng)有相應(yīng)的課程、培訓(xùn)和指導(dǎo)實踐，讓大學(xué)生正視自身的情緒情感問題，提升自我情緒管理的能力。

3.4持續(xù)改進(jìn)和終生學(xué)習(xí)

創(chuàng)意商數(shù)衡量個體在環(huán)境下的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，發(fā)展商數(shù)衡量個體促使物態(tài)或事態(tài)轉(zhuǎn)變的能力。對大學(xué)生的要求則是具有持續(xù)改進(jìn)和終生學(xué)習(xí)的能力——持續(xù)改進(jìn)催生創(chuàng)新，終生學(xué)習(xí)塑造發(fā)展觀。當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮對大學(xué)生創(chuàng)新能力和知識再創(chuàng)造能力的要求更高，教育工作者也應(yīng)對此有所反應(yīng)。

3.5大學(xué)生社會人際的作用

當(dāng)今的大學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的“象牙塔”，在開放的視野下，大學(xué)生的社會化程度必然會更高。適度的社會人際，能幫助大學(xué)生健全人格、學(xué)會團(tuán)隊合作和養(yǎng)成樂觀主動的心態(tài)。據(jù)筆者在大學(xué)生群體中的調(diào)研所知，當(dāng)今大學(xué)生通過社團(tuán)活動、校外兼職、社會公益活動、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)等方式，得到了大量的接觸社會的機(jī)會，而他們樂于接受這種模式。由于大學(xué)生情緒商數(shù)、精神商數(shù)、逆境商數(shù)的高低都會影響他們從事社會人際活動的效果，作為教育工作者，則不能不重視提高這些非智力因素對大學(xué)生社會人際所起到的正面效應(yīng)。

4、 結(jié)論：課程+實踐的培養(yǎng)模式改革

培養(yǎng)多元智能型的高校大學(xué)生，是當(dāng)今高校大學(xué)生人才培養(yǎng)的不二選擇。因此，對大學(xué)生現(xiàn)階段的課程環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的改革勢在必行，忽視非智力因素的培養(yǎng)模式，必將培養(yǎng)出一批不滿足時代要求的大學(xué)生。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，改革教學(xué)的考核模式，增加提高情商等其他商數(shù)的課程和實踐訓(xùn)練，不失為當(dāng)前可行的人才培養(yǎng)思路。

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