摘要：書法是中華國粹，有著深厚的歷史積淀和文化底蘊。書法教育的開展有利于素質(zhì)教育的進一步推進，尤其的在育人功能的體現(xiàn)上有著不可替代的作用。本文將從書法教育的德育、智育、身心素質(zhì)培養(yǎng)、審美能力培養(yǎng)四個方面進行分析，深入探究書法教育的育人功能。

關鍵詞：書法教育 育人功能 素質(zhì)教育

書法是中華歷史文化的瑰寶，在書法藝術的演化與產(chǎn)生中，書法教育起到了重要推動作用。在素質(zhì)教育廣泛推行的今天，書法教育在育人方面的功能更加凸顯。練習書法能夠陶冶身心健康，使個體智力和能力得到充分發(fā)掘，同時還能夠益智健身的作用，促進工作和學習進步。書法教育的育人功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、書法教育對學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)

書法藝術與德育教育這有密切關系。文字承載著記錄公眾思想行為、歷史變遷的作用，更是書法藝術的唯一載體。書法練習講究“字如其人”，要求學生寫字橫平豎直，同時做人也要端端正正。書法的規(guī)矩有利于成就練習者良好的為人處世習慣，而通過書法作品內(nèi)容的練習，還能夠使學生獲得更深層次的精神陶冶。例如書寫《明日歌》，可以使學生領悟到“我生待明日，萬事成蹉跎”的緊迫感，而書寫“聞雞起舞”、“海闊天空”這些勵志的詞句，則有利于培養(yǎng)學生積極進取、戰(zhàn)勝困難的堅強意志。

一些書法家本身就是生動的德育教材，如王羲之“書扇助老嫗”的典故，能夠強化學生樂于助人的思想品德，而顏真卿為唐朝疆土統(tǒng)一不惜犧牲自己生命的忠烈之舉，更成為愛國教育的一段美談。書法在數(shù)千年的發(fā)展歷史中已經(jīng)形成了厚重的文化積淀，成為濃縮歷史文化的精華所在。書法藝術與藝術家人格有著根本聯(lián)系，所謂“書為心畫”就形象的表達了書法作品中作者的思想情感與價值觀。例如在王羲之的《蘭亭序》中，能夠使人深切的感受到書法家瀟灑俊逸的人格特點，而在顏真卿的《祭侄文稿》中，則能夠使人感到沉痛與憤怒。這些情感與事跡，正是開展德育教育的優(yōu)秀教材。

二、書法教育對學生增益智力的培養(yǎng)

漢字具有典型的“以形會意”特點，這也是中華方塊字所獨具的特色。在書法練習中，無論是實用型訓練還是藝術型創(chuàng)造，都需要對字體進行反復觀察揣摩，充分發(fā)揮練習者的想象力和形象思維能力。相關研究結果顯示，人的大腦有著左右分區(qū)功能，左腦以理性的、邏輯型思維為主，而右腦則以形象的、聯(lián)想型思維為主，左右腦功能的協(xié)調(diào)開發(fā)才能實現(xiàn)個體智力的均衡發(fā)展。而書法教育則具有左右腦功能統(tǒng)合的作用，在接受信息的時候主要以左腦功能為主，而在揮筆創(chuàng)造時，則以右腦思維為主，書法教育是少數(shù)實現(xiàn)左右腦功能統(tǒng)合發(fā)展的智力開發(fā)模式，對個體思維靈活性、協(xié)調(diào)性、互動性有明顯促進作用，是智力開發(fā)、提高學生思維能力和動手能力的一條捷徑。

三、書法教育對學生身心素質(zhì)的培養(yǎng)

書法不僅僅是一門博大精深的藝術，同時也是中國特有的歷史文化。在數(shù)千年的書法發(fā)展歷史中，佳作云集名家眾多，特殊的書法文化形式不但使歷史、藝術得到了中分展示，同時也為當代學生身心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了新途徑。在書法創(chuàng)作中，首先需要作者“默坐靜思，沉密神采”，要排除雜念，使自己心平氣和，才能真正領略到書法藝術的真諦，而且臨帖練習能夠使作者“如對至尊”，自我約束感和自我管理能力將有所提升。書法教育不僅僅是針對書寫技能開展的提高式教育，更是以“修身、煉性、息心、篤行”為指導的自我修養(yǎng)的強化。在書法練習當中，能夠?qū)η拜叀⑾荣t的書法作品鑒賞臨摹，不斷找到自身差距，這一過程則有利于培養(yǎng)學生虛懷若谷、取長補短的良好習慣，能夠更客觀的認識到自己哪里不足，哪里需要改進，在反復練習中“見賢而思齊”。

心理學研究結果顯示，在個體進行書法練習的過程中，需要全部集中精力，全神貫注與筆端，同時還需要充分利用手指、腕部、肘部、臂力等多處發(fā)力，并將力道集中在筆端，使每一筆、每一畫都能“盡全身之力”，在這一過程中，練習者能夠全身氣血暢行，使肌體機能得到充分發(fā)揮，形成腦、手、眼、身全面協(xié)調(diào)運動，書寫過程會牽涉到腰部、腿部、腳步協(xié)同發(fā)力，因此更有書法家稱其為全身心運動。通過書法練習，能夠強化學生的身心健康，從而實現(xiàn)“技藝修身、走筆強心”的良性循環(huán)。

四、書法教育對學生審美能力的培養(yǎng)

在書法教育當中，無論是創(chuàng)作還是鑒賞，都能夠體會到其中蘊藏的藝術之美，對學生審美能力的培養(yǎng)有著直接促進作用。首先是書法中的形象美，在線條筆畫當中，既能夠呈現(xiàn)千里陣云的橫畫氣勢，又能夠表現(xiàn)萬歲枯藤的豎畫風姿，不同筆畫的組合均衡協(xié)調(diào)，呈現(xiàn)在宣紙上的是美輪美奐的藝術精髓。書法對于布局、力度、濃淡等有著特殊要求，也正是因為這些特殊的表現(xiàn)形式，使書法的審美功能愈加凸顯。

但是需要注意的是，書法中美的創(chuàng)造和賞析并不像繪畫那樣直觀，沒有具體的表現(xiàn)形象，而是利用線條的變化來表現(xiàn)創(chuàng)作者的藝術構思、意識形態(tài)、審美取向等，在書法審美中則需要融入鑒賞者的聯(lián)想與感悟。因此，書法教育中“抽象審美”意識更加明顯，這一點同樣體現(xiàn)出中華傳統(tǒng)文化中對美的詮釋：“典雅、端莊、含蓄、中正”。書法教育對于學生審美能力的培養(yǎng)有著多元化特點，實現(xiàn)了由外而內(nèi)再由內(nèi)而外的審美協(xié)調(diào)性，對提升學生的審美層次有積極的指導作用。

結語

素質(zhì)教育的全面推進，使書法教育的育人功能備受重視。書法教育是構成素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，同時也是轉化教育成果、強化教育功能的突破口。深度發(fā)掘書法教育的育人功能，有利于促進學生綜合素養(yǎng)的提升，而且這一促進作用具有長期性和持續(xù)性，書法育人作用的發(fā)揮是一個潛移默化的過程，正因如此，才能使育人教育形象化、實踐化、長期化，是新時期素質(zhì)教育深入推進的高效切入點。

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作者簡介：楊浩奇，1982.4，男，漢，慶陽市，三級美術師，大專，研究方向：書法創(chuàng)作，書法教育，作者單位：慶陽書畫院。