楊富毅

摘要：在小學(xué)教育之中，班主任教師有著區(qū)別于普通小學(xué)教師的特殊地位和重要意義，對(duì)學(xué)生的成長、發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對(duì)小學(xué)班主任教師進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)是保證班主任教師專業(yè)素養(yǎng)和教育水平的重要手段。本文在探討新形勢下小學(xué)教育對(duì)班主任教師提出的特殊要求，試圖分析出班主任課程設(shè)置的幾點(diǎn)要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 班主任教師 職業(yè)培訓(xùn)

在當(dāng)前的中國教育界，小學(xué)班主任教師的重要性得到了廣大教育工作者的一致關(guān)注，教育行業(yè)內(nèi)普遍承認(rèn)班主任教師區(qū)別于普通任課教師在學(xué)生的管理和教學(xué)上發(fā)揮的重要作用，也意識(shí)到班主任教師的所作所為在學(xué)生成長發(fā)育的重要階段對(duì)學(xué)生有著關(guān)鍵性的影響。有鑒于此，針對(duì)小學(xué)班主任教師的職業(yè)培訓(xùn)課程應(yīng)該得到推廣并成為廣大班主任教師的必須。

一、班主任教師職業(yè)培訓(xùn)的重要性

在當(dāng)前的中國，由于長期以來獨(dú)生子女政策的推行和人民生活水平的提高，每一個(gè)家庭乃至全社會(huì)各界人士都對(duì)兒童和教育投以關(guān)注的目光?？紤]到當(dāng)前小學(xué)教育領(lǐng)域面臨的新問題和新挑戰(zhàn)，學(xué)校、家長乃至社會(huì)大眾都對(duì)教師特別是班主任教師提出了更高的要求，教師的職業(yè)培訓(xùn)開始被認(rèn)可和重視。考慮到教育的現(xiàn)狀，推行班主任教師的職業(yè)培訓(xùn)有以下幾點(diǎn)原因：

1.獨(dú)生子女政策的影響

獨(dú)生子女政策推行以來，獨(dú)孩家庭和數(shù)代單傳的想象已經(jīng)非常普遍，當(dāng)前中國的大部分家庭都呈現(xiàn)出兩對(duì)祖父母、一對(duì)父母和一個(gè)孩子的“4-2-1”結(jié)構(gòu)，這種家庭結(jié)構(gòu)使得家庭成員的關(guān)注重點(diǎn)集中于孩子身上，對(duì)兒童的關(guān)注度大幅度提升，對(duì)孩子的教育問題尤為關(guān)注。例如，不少小學(xué)生都會(huì)在課外參加大量的培訓(xùn)活動(dòng)，而家長會(huì)也成為不少家庭的重要大事，在有些家庭甚至常常會(huì)全家參加?？紤]到大部分家庭只有一個(gè)孩子的現(xiàn)實(shí)，孩子真正成為家庭所有成員的關(guān)注重點(diǎn)和寵愛對(duì)象，這使得家長對(duì)于影響孩子未來發(fā)展的小學(xué)教育極為關(guān)注的同時(shí)，使得當(dāng)代小學(xué)生呈現(xiàn)出特殊的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣。

由于多出生于獨(dú)生子女家庭，不少學(xué)生都是家中的“小王子”“小公主”，從小被寵愛長大使得他們?nèi)狈γ鎸?duì)挫折和忽視的能力，在進(jìn)入小學(xué)之后常常難以適應(yīng)自己不是班級(jí)主角的感覺，往往會(huì)做出各種行為來吸引同學(xué)和教師的注意力。例如，不少孩子會(huì)在課上做小動(dòng)作、交頭接耳，也會(huì)在課后進(jìn)行惡作劇來吸引關(guān)注。

同時(shí)，由于缺少和兄弟姊妹一起長大的經(jīng)歷，不少學(xué)生也較少童年玩伴，這一代的小學(xué)生往往更為自我，在與人交往時(shí)不注意別人的感受和意見，與人合作時(shí)也缺少協(xié)同配合、互相幫助的習(xí)慣，這些獨(dú)生子女帶來的特殊心理狀態(tài)使得他們在社交能力和行為習(xí)慣上有所缺乏。在教學(xué)實(shí)踐之中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在兒童之間常常會(huì)出現(xiàn)鬧小矛盾的想象，有的甚至?xí)窖菰搅規(guī)韾毫拥暮蠊?。?dāng)前小學(xué)生呈現(xiàn)出的特殊性需要班主任教師在內(nèi)的小學(xué)教師充分理解和主動(dòng)幫助。

2.班主任教師的特殊性

班主任教師區(qū)別于普通的任課教師，職業(yè)要求他不僅要好好講授本門學(xué)科的知識(shí)，還要對(duì)整個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)，不僅需要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還需要關(guān)心他們的身心健康、社交活動(dòng)、人身安全等等，可以說，班主任教師不僅是教授學(xué)生知識(shí)的老師，還要負(fù)責(zé)和關(guān)心他們生活中的方方面面。對(duì)班主任教師的高要求帶來了班主任工作的高難度，不少班主任教師雖然有著做一名出色的班主任教師的意愿，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)或是知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)工作中常常出現(xiàn)各種難以解決的問題，為教師自身和學(xué)生帶來困擾甚至傷害。

班主任教師的專業(yè)性要求班主任教師熟悉兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)課程，對(duì)每一名學(xué)生的個(gè)人情況和近期狀態(tài)有所了解，以有限的精力關(guān)注更多的學(xué)生，并試圖為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供幫助和指導(dǎo)，這就要求教師有著充足的知識(shí)儲(chǔ)備、豐富的經(jīng)驗(yàn)積累以及十足的耐心和充沛的精力，需要教師在開展班主任工作之前進(jìn)行充分的職業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)訓(xùn)練。

二、班主任教師培訓(xùn)課程的設(shè)置要點(diǎn)

當(dāng)前班主任教師的培訓(xùn)課程推廣迅速，但在班主任教師的培訓(xùn)課程設(shè)置以及班主任教師的能力培養(yǎng)方面還有著很多的不足和不少的挑戰(zhàn)?？紤]到班主任工作的繁重和艱辛，不少班主任教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間在學(xué)生身上，缺少休息時(shí)間和個(gè)人提升的機(jī)會(huì)，有鑒于此，面向班主任教師的培訓(xùn)課程應(yīng)該具有充分的針對(duì)性和指向性，力求簡單高效，在最短的時(shí)間達(dá)成最好的培訓(xùn)效果。在設(shè)置課程時(shí)也應(yīng)該充分考慮到班主任教師的需要，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，將主要時(shí)間用于重點(diǎn)突破和難點(diǎn)攻堅(jiān)上。

1.突出兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的重要性

除了班主任教師本人教授的科目知識(shí)，一名優(yōu)秀的班主任教師會(huì)將最多的時(shí)間用于觀察學(xué)生的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣，而這要求班主任教師有著充足的心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。雖然兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)是所有教師在入職之前必須掌握的科目，但班主任工作的特殊性要求班主任教師對(duì)心理學(xué)知識(shí)能夠做到熟悉、掌握和運(yùn)用，并在實(shí)際工作之中將所學(xué)知識(shí)用于理解學(xué)生和幫助學(xué)生。

例如，某一名學(xué)生在課堂上常常不認(rèn)真聽課，在課下會(huì)欺負(fù)同學(xué)、追逐打鬧，在課后不認(rèn)真完成作業(yè)、頂撞教師。通過教師的實(shí)際走訪發(fā)現(xiàn)，這名學(xué)生父母離異，被迫與祖父母居住，而年紀(jì)較大的祖父母難免缺乏精力進(jìn)行教育和管理，也不知道如何與年齡相差極大的孫子相處。通過心理學(xué)知識(shí)可以發(fā)現(xiàn)，這名學(xué)生并非天生調(diào)皮或是生性惡劣，僅僅是長期生活于缺乏關(guān)注的環(huán)境之中，也由于不能理解親人感情的表達(dá)方式很難感受到親人對(duì)自己的關(guān)愛，因此在學(xué)校之中會(huì)有意無意地試圖吸引別人的關(guān)注，通過惡作劇等等方式喚起別人對(duì)自己的注意。以此事例可以發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)知識(shí)對(duì)于班主任教師正確發(fā)現(xiàn)和看待學(xué)生的心理狀況和行為習(xí)慣至關(guān)重要，這部分內(nèi)容應(yīng)該作為班主任培訓(xùn)課程設(shè)置的重點(diǎn)進(jìn)行安排。

2.以事例為講解重點(diǎn)

教育是面向人的學(xué)問，不同的教育對(duì)象需要采取不同的方法和手段，也因此在教育領(lǐng)域，理論知識(shí)固然重要，實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)更為關(guān)鍵。在對(duì)班主任教師特別是缺乏擔(dān)任班主任經(jīng)驗(yàn)的班主任教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該尤為重視經(jīng)驗(yàn)的分享和案例的總結(jié)。在教學(xué)方法上，培訓(xùn)課程可以以案例為教學(xué)重點(diǎn)，先舉一個(gè)真實(shí)案例，在針對(duì)這一案例進(jìn)行詳細(xì)分析。例如，如何處理學(xué)生拖延作業(yè)的問題，這就是每一名教師都會(huì)面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題，也是教師所必須面對(duì)和處理的工作內(nèi)容。針對(duì)這一問題，培訓(xùn)時(shí)就可以引導(dǎo)大家思考，學(xué)生拖延作業(yè)是因?yàn)樽鳂I(yè)太難太多還是學(xué)生個(gè)人對(duì)于這一科目或是任課教師有抵觸情緒？通過幫助班主任教師分析這一個(gè)個(gè)案例，教師可以習(xí)得處理實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)相似問題時(shí)了解如何面對(duì)。

三、結(jié)語

在小學(xué)教育領(lǐng)域，小學(xué)班主任教師責(zé)任重大、工作繁重、專業(yè)要求高已經(jīng)成為小學(xué)教育工作者的共識(shí)，對(duì)于小學(xué)班主任教師進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)的分享不僅有助于減少班主任教師的工作壓力，還能夠幫助他們更好地完成工作，真正做到關(guān)注學(xué)生身心健康和健康發(fā)展的要求，為學(xué)生的未來發(fā)展提供更多地助益。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱文學(xué).班主任專業(yè)能力：目標(biāo)與策略[J].人民教育，2011，（12） .

[2]蘇文虹.教師專業(yè)發(fā)展理論對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)置的啟示[J].繼續(xù)教育，2009，（09）.

[3]王太平，張和平.科學(xué)的課程設(shè)置有利于學(xué)生綜合能力的提高[J].建材高教理論與實(shí)踐，2001，（05）.

[4]倪敏.班主任培訓(xùn)有效性的幾點(diǎn)思考和探索[J].新課程研究，2007，（07）.

[5]陳紹武.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下班主任培訓(xùn)互動(dòng)策略初探[J].中小學(xué)教師培訓(xùn). 2009（01）