朱蘭鋼

摘 要：化學(xué)是一種在分子和原子層面進(jìn)行物質(zhì)研究的自然科學(xué)，化學(xué)是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的主要手段之一，因此化學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)更加理解，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。本文闡述了當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出如何進(jìn)行生活化的化學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 教學(xué) 生活化

化學(xué)存在于生活各處，對(duì)人們生活中的衣食住行都產(chǎn)生著重大的影響。化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的入門，學(xué)生對(duì)于化學(xué)還處于陌生的狀態(tài)。學(xué)生在初中時(shí)期對(duì)于新的知識(shí)接受能力較差，因此對(duì)于新接觸的化學(xué)知識(shí)也較難理解，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將化學(xué)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，采取生活化的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)效率。[1]

一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

初中化學(xué)歷來都是初中教學(xué)中的重點(diǎn)科目，雖然在課程安排上并不繁重，但是考試形勢卻十分嚴(yán)峻，作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)。隨著教學(xué)改革的實(shí)施和新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題，并進(jìn)一步理解化學(xué)的重要性。長期以來，教師和學(xué)生的應(yīng)試思想都根深蒂固，教師在教學(xué)的過程中一味地追求成績的提高，并不重視學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，初中化學(xué)的課堂教學(xué)也因此出現(xiàn)了較多問題，主要是教師的課堂教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)方式過于傳統(tǒng)而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離生活實(shí)用性。這些問題都影響著教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成，因此如何解決初中化學(xué)中的此類問題成為教師當(dāng)前研究的重點(diǎn)。[2]

二、生活化教學(xué)路徑研究

1.生活化的教學(xué)情境

提高課堂教學(xué)效率的首要條件就是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，初中是小學(xué)與高中之間的過渡期，是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備由簡單到復(fù)雜的過渡，但是學(xué)生在初中時(shí)期的學(xué)習(xí)能力和接收能力都較弱，并不具備自主解決問題的能力和習(xí)慣，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境。例如，在講到危害性的化學(xué)試劑或藥品時(shí)，單調(diào)的講解并不能讓學(xué)生充分意識(shí)到化學(xué)危險(xiǎn)品的危害性，可以利用多媒體等輔助形式進(jìn)行教學(xué)，通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看危險(xiǎn)操作所造成的危害，直觀地將化學(xué)危害性展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此告誡學(xué)生安全規(guī)范操作的重要性，避免慘案重現(xiàn)。

2.生活化的教學(xué)內(nèi)容

在我國大多數(shù)的初中教學(xué)之中，教師和家長都將教育的重點(diǎn)放在升學(xué)之上，不要求學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深層理解，只是苛求學(xué)生對(duì)于知識(shí)的表面掌握，教學(xué)也僅停留在表層次，一切為應(yīng)試服務(wù)。我們的生活離不開化學(xué)，因此脫離了實(shí)際生活的化學(xué)教學(xué)必然會(huì)變得枯燥無味，教學(xué)效果也是平平，知識(shí)源于我們的生活并且高于生活，化學(xué)教學(xué)不應(yīng)該被傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所禁錮，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，將化學(xué)融入生活，將所學(xué)的知識(shí)理論應(yīng)用于生活之中。教師在介紹化學(xué)物質(zhì)或反應(yīng)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，在生活中找到化學(xué)物質(zhì)的變形產(chǎn)物，使學(xué)生充分感受到化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際價(jià)值。比如，人體中胃產(chǎn)生的胃酸中含有鹽酸的成分，建筑所使用的大理石其主要成分為碳酸鈣，蘋果切開放置空氣中會(huì)變色是由于發(fā)生了氧化反應(yīng)等，讓學(xué)生切實(shí)感到化學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。例如，氧氣是空氣組成中的重要成分，但是由于空氣中成分復(fù)雜且理論內(nèi)容枯燥抽象，學(xué)生很難理解其中意義，教師在教學(xué)時(shí)可以與生活相聯(lián)系，便于學(xué)生理解與記憶，可以將課程內(nèi)容劃分為三個(gè)部分，先進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的理論介紹，分子、原子間的結(jié)合及其數(shù)量關(guān)系，學(xué)生對(duì)于抽象的理論知識(shí)只能了解其表面的含義，這時(shí)引入第二部分的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中存在的氧化還原反應(yīng)進(jìn)行觀察，比如鐵制品生銹、食品腐爛變質(zhì)等，緊接著根據(jù)所學(xué)習(xí)的氧化還原反應(yīng)知識(shí)對(duì)此類現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋，對(duì)氧化還原知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和運(yùn)用。最后進(jìn)行教學(xué)部分的第三部分，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋生活問題的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正和解釋，并帶領(lǐng)學(xué)生共同討論如何依據(jù)化學(xué)知識(shí)對(duì)第二部分列舉的現(xiàn)象進(jìn)行防護(hù)，對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在實(shí)際運(yùn)用中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解。[3]

3.生活化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)是理論知識(shí)，但是更具有趣味性和操作性，相比于理論知識(shí)，學(xué)生更喜歡實(shí)驗(yàn)課堂，可以在實(shí)際操作中對(duì)知識(shí)更加了解而不是單純地死記硬背。因此初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以在實(shí)驗(yàn)上豐富設(shè)計(jì)，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加貼近生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的積極性和學(xué)習(xí)激情。例如，酸和碳酸鈣反應(yīng)可以生成無色無味的二氧化碳?xì)怏w，學(xué)生家中的水壺長時(shí)間使用都會(huì)在其內(nèi)部產(chǎn)生水垢，而水垢的主要化學(xué)成分就是碳酸鈣，家中所食用的白醋具有弱酸性，學(xué)生可以回家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將適量的白醋倒入水壺中，可以將水壺中的水垢去除，用點(diǎn)燃的蠟燭靠近水垢和醋反應(yīng)的地方，可以發(fā)現(xiàn)蠟燭會(huì)熄滅，證明產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w，教師在進(jìn)行反饋時(shí)可以向?qū)W生提問為什么點(diǎn)燃的蠟燭可以驗(yàn)證產(chǎn)生的氣體是二氧化碳，對(duì)之前所學(xué)習(xí)的關(guān)于燃燒的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

4.生活化的化學(xué)實(shí)踐

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并不是單純地進(jìn)行記憶和積累，而是應(yīng)當(dāng)將所學(xué)的理論知識(shí)合理應(yīng)用，實(shí)踐出真知。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題進(jìn)行展開研討，將化學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，深入到生活之中。例如近幾年我國空氣污染指數(shù)直線上升，學(xué)生可以通過對(duì)空氣質(zhì)量進(jìn)行感受和對(duì)于城市中的氣體排放進(jìn)行調(diào)查和資料查找，將調(diào)查分析結(jié)果和化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，分析出對(duì)空氣質(zhì)量產(chǎn)生影響的因素，了解到空去污染對(duì)于人們生活的危害。[4]

結(jié)語：

化學(xué)源于日常生活也應(yīng)用于生活之中，生活化的初中化學(xué)教學(xué)就是將化學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容，將化學(xué)融入日常生活，利用化學(xué)知識(shí)解釋和解決生活中的實(shí)際問題，拉近生活和化學(xué)之間的距離，提高學(xué)生的化學(xué)掌握程度和對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟自英.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)探索[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2015（Z4）.

[2]孫維.基于融合式教學(xué)的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[J].考試周刊，2015（81）.

[3]蔡寧.近年中考化學(xué)試題反思[J].陜西教育（教學(xué)版），2015（10）.

[4]董玉生.如何優(yōu)化初中化學(xué)概念教學(xué)[J].學(xué)子（理論版），2015（22）.