張金燕

【摘要】隨著信息技術(shù)的普及發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)輔助手段在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的使用越來越多。與傳統(tǒng)教育方式相比，多媒體教學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì)。不但豐富了課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。尤其對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面有明顯效果。但是，由于老師們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的理論學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)能力和教學(xué)實(shí)踐等方面的不足，在具體的課堂教學(xué)中產(chǎn)生了一些不容忽視的問題。本文就小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中存在的問題及如何有效地克服展開探討，從而高效地使用多媒體教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;多媒體;問題;成績(jī)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中存在的主要問題

（一）課件，動(dòng)畫等教學(xué)資源匱乏

農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)資源比較匱乏，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不夠發(fā)達(dá)，教師對(duì)于計(jì)算機(jī)信息處理能力與市區(qū)教師相比有一定的差距，課件制作存在一些不夠科學(xué)的地方。在教學(xué)資源有限的時(shí)候，不一定找到最適合自己學(xué)生的教學(xué)。

（二）課堂機(jī)械僵化，教師成為簡(jiǎn)單的電腦操作者

過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)，容易忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法。有些課程在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)效果并不理想，例如，語(yǔ)文教學(xué)的部分內(nèi)容并不需要用多媒體進(jìn)行講解。

（三）忽視學(xué)生寫的能力訓(xùn)練

教師的活動(dòng)主要是引導(dǎo)學(xué)生觀看自己精心準(zhǔn)備的課件，很少安排學(xué)生寫的活動(dòng)。因?yàn)橛辛苏n件，語(yǔ)言知識(shí)的導(dǎo)入與呈現(xiàn)形式豐富多彩，師生互動(dòng)大多是就圖片和動(dòng)畫進(jìn)行問答練習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師隨時(shí)都可以叫學(xué)生上黑板來板書，一方面檢查學(xué)生寫的能力，另一方面學(xué)生的成就感得到滿足，充分體現(xiàn)來自教師的人文關(guān)懷。教師在課堂上屬多維角色，既是組織者，也是參與者;既是評(píng)價(jià)者，也是激勵(lì)者。使用多媒體，屏幕代替了黑板，教師的角色無意識(shí)間變成了“播放員”，忽視了學(xué)生寫的能力訓(xùn)練。

（四）阻礙師生的情感交流

多媒體具有圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的特點(diǎn)，將多媒體運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寓教于樂，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、審美能力、分析問題和解決問題的能力。但在有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了讓課件豐富多彩，總是想方設(shè)法地又用彩圖、又用動(dòng)畫、又放音樂。盲目追求試聽刺激，課件畫面背景復(fù)雜，文字大小、顏色選擇不當(dāng)。更有甚者，有些教師用了一些只起裝飾作用的與內(nèi)容無關(guān)的彩圖、動(dòng)畫、圖片和音樂。這樣的課件喧賓奪主，將學(xué)生的注意了引向了與課文不相關(guān)的地方，形式與內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。這樣的教學(xué)，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)在一定時(shí)間內(nèi)只能接受主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的關(guān)注，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、如何克服小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中的問題

（一）細(xì)心研究教材，精心制作課件

無論是傳統(tǒng)教學(xué)方式，還是現(xiàn)代多元化的教學(xué)方式，都從三個(gè)方面出發(fā)：教材、教法、學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件的制作出發(fā)點(diǎn)也離不開這三個(gè)方面。制作課件的前提條件就是細(xì)心研究教材，熟悉教材的知識(shí)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，才能做到目標(biāo)明確。制作課件時(shí)，一定要做到精益求精，根據(jù)教材內(nèi)容有針對(duì)性的完成課件制作。不能將所有的東西都搬到課件上去，而且要有自主創(chuàng)新的元素，只有這樣才能算是合格的課件。

（二）動(dòng)靜結(jié)合，合理運(yùn)用多媒體

無論是什么課，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)才是真正目的。在具體的小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況，有選擇性的使用多媒體。動(dòng)靜結(jié)合，可用的地方盡量盡善盡美，不可用的地方不能生搬硬套。教學(xué)實(shí)踐中形成“教材為主，課件為輔”的多媒體教學(xué)構(gòu)思。

（三）因材施教，形成師生情感交流

一堂成功的小學(xué)語(yǔ)文多媒體課，不僅僅是通過多媒體讓學(xué)生接受自己傳授的知識(shí)，更重要的是能夠成功調(diào)控課堂情緒和氛圍。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)，不能僅依靠現(xiàn)代化的教學(xué)“武器”，更有賴于教師的牽引。只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，獲得啟迪智慧滋補(bǔ)精神的營(yíng)養(yǎng)。

（四）重難點(diǎn)突出，分清內(nèi)容和形式的主次

多媒體輔助教學(xué)的目的是激發(fā)興趣、化繁為簡(jiǎn)、變抽象為具體。在小學(xué)語(yǔ)文多媒體課件制作時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。更不能盲目地追求視聽刺激，這樣的課件華而不實(shí)、喧賓奪主，違背了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以，重形式而輕內(nèi)容的多媒體課件要不得。

（五）科學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維方式

在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋時(shí)要科學(xué)的設(shè)計(jì)課件，整體和部分相結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)實(shí)踐中，要對(duì)字詞等認(rèn)知性知識(shí)注重整體性設(shè)計(jì)課件，而對(duì)語(yǔ)言表達(dá)和閱讀能力培養(yǎng)等應(yīng)用型知識(shí)注重個(gè)體性設(shè)計(jì)課件。既突出語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，又可以突出人文性特點(diǎn)，讓每一位學(xué)生在每一個(gè)領(lǐng)域都有自己的思維方式，讓每一位學(xué)生都有自己的個(gè)性。

三、結(jié)語(yǔ)

多媒體直觀形象，寓教于樂，是一種教學(xué)中優(yōu)秀的輔助手段之一，我們應(yīng)合理地使用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要避免多媒體教學(xué)的形式主義，用多媒體的直觀性和學(xué)生的想象力相結(jié)合的方法，使其有效地服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。任何新事物總有其螺旋式發(fā)展的過程，我們要身體力行，在實(shí)踐中摸索和創(chuàng)新，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增光添彩。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）