邢靜玥

【摘要】小學語文教學大綱指出：“作文要做到觀察、思維、表達密切結合?！倍嗝襟w計算機提供了再觀察的機會，它所提供的畫面延伸了學生的視線，開拓了學生的思維，激發(fā)了學生寫作的興趣。我們從培養(yǎng)學生觀察、思維、表達能力出發(fā)，不斷摸索，總結出“四結合”作文教學的課堂結構。

【關鍵詞】“四結合”;作文 ;課堂

【中圖分類號】G623.24【文獻標識碼】A

一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，有了興趣，事情就成功了一半。作文指導，首要的是激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作的自覺性和積極性。變老師“要我寫”為“我要寫”。怎樣才能激發(fā)學生的寫作興趣呢？孩子們的心理特征是：愛美、喜新、好奇、求趣。一切美、新、奇、趣的東西，都能引起孩子們極大注意，產生強烈的興趣和表達欲望。多媒體計算機網絡教學，不但能為孩子們提供優(yōu)美的畫面，介紹新奇事物和有趣的活動，而且聲形并茂，視聽結合，能引起孩子們極大興趣和新奇感，大大提高了聽課效率，激發(fā)了寫作興趣。如，我們指導學生寫小動物，當學生從屏幕上看到南極的企鵝、大森林里的猴子、大山雀、魚池中可愛的金魚，他們覺得這些小動物多么可愛啊！搖搖擺擺的企鵝、活潑好動的金絲猴，自由自在的小金魚……這些活動著的畫面，生動、形象、逼真，學生不僅認真觀察，而且展開了想象的翅膀。“水泡眼金魚頭上的兩個大水泡，多像在水里照亮的小彩燈……”寫作興趣被充分調動了，還愁寫不出作文嗎？

二、仔細觀察、認真思考

學生有了寫作興趣和表達欲望，但不一定能寫出好作文來。這是為什么呢？主要是學生還不會觀察。小學生心理方面是無意注意占優(yōu)勢，而且極不穩(wěn)定，持續(xù)時間短，對事物的觀察不細致，較籠統(tǒng)。因此，對熟悉的事物是想寫而寫不出來。觀察是寫作的基礎。指導寫作，首先要指導觀察，教給學生觀察的方法：有順序、抓重點、抓特點。觀察細致，也就寫得具體。于是，我們利用多媒體電教手段，引導學生反復觀察。如在《燕子》教學中，第一遍的觀察，重點指導看燕子的樣子;第二遍的觀察，重點指導看燕子的飛行;第三遍的觀察，重點指導看燕子的活動。教學非常方便，觀察指導有順序、有重點，層層深入。學生不但掌握了觀察方法，而且逐步養(yǎng)成了良好的觀察習慣，為今后的作文打下了堅實的基礎。

只有對觀察的事物認識清楚，才能用語言文字表達清楚。觀察是認識事物的第一步，還必須把觀察和思考結合起來，一邊看一邊想，才會對事物了解透徹，印象深刻。因此，我們在指導觀察的基礎上，引導學生開動腦筋，進行思考，學生的思維能力，也得到很大提高。

三、結合課文、回憶寫法

例文引路，是對兒童已有能量的運用。從心理學角度講，這是一種知識的遷移，降低了學習難度，減輕了兒童學習的心理負擔。

小學生作文，模仿是必不可少的。遵循這一規(guī)律，我們在作文指導中，還注意教給學生寫作方法。其實，這些寫作方法，學生早就學過了。在閱讀教學中，老師對每篇課文的寫作方法都做了具體詳盡的分析，而每一個單元的寫作訓練，都是根據單元課文的特點提出來的。因此，老師這時不必作具體的指導，而只需引進學生閱讀有關的課文，回憶學過的寫作方法，將“理論”運用于實踐，閱讀和寫作就有機地結合了。如，指導寫《猴子》作文時，教師先引導學生回憶課文《燕子》的寫作方法：先介紹燕子的外形，接著寫它的生活習性（活動、搭窩、吃東西），再結合課文理解如何寫具體。有了閱讀課的鋪墊，學生寫《猴子》就不再困難了。對于小學生來說，這種“仿寫”學習，是必不可少的。

四、先說后議、編碼打字

作文教學應“從說到寫，由易到難，循序漸進”。在作文指導中，我們始終遵循“口頭表達與書面表達并重”的原則，要學生先說說評評，“我手寫我口”，這樣，既可以迅速構思，又能互相啟發(fā)，互相學習。課堂容量大，效益高，便于集中力量解決重難點。

課堂的寫作，因時間限制，我們多做片斷練習，即根據寫作訓練的要求和這堂課指導的重點或考慮到學生的難點，集中精力，寫一個片斷，解決一個問題，做到一課一得。

如，指導學生寫《悄悄話》，抓住“怎樣才能把小女孩跟爺爺說悄悄話”這個重點寫具體，引導學生仔細看圖，展開豐富的想象。為了讓靜止的畫面活生生地展現在同學們的面前，請兩個學生扮演爺爺和小女孩表演過程，然后請學生口述人物的動作、神態(tài)、悄悄話的內容。邊說邊評議：想象的合理性，說話的條理性等。說的形式多樣，指名個別說、同桌互相說、個人說。這樣，時間用得不多，而面卻比較廣，學生可以從同學的說評中得到啟迪，寫作的困難較好地得到解決。

這時，運用計算機輸入學生說話的內容，不僅大大提高學生寫作興趣，而且一定程度上收到更好的寫作效果。上機寫作對學生來說是件新鮮事兒，具有現代技術的先進性，它可以隨時改正和插入文字及整塊移動等，教師便于個別化指導，學生糾正快，在“想打”的過程中，知識與技能同步發(fā)展，互為促進。

五、運用網絡、評析修改

作文指導課中，及時反饋學生初步寫作的內容，師生進行評議，是很重要的一環(huán)。過去的傳統(tǒng)教學難于做到?，F在運用微機網絡進行教學，較好地解決了這個困難。只要一按鍵，學生所“寫”的作文就呈現在大家面前了。小作者站在屏幕前朗讀給大家聽，親切感人，似乎有一種成就感，利于心理健康發(fā)展。全班同學對照寫作要求細細品味，互相評議，一目了然，利于取長補短。在評價過程中，運用先進技術，結合上機，進行修改潤飾，更正錯別字，添上漏字，刪去多余字，補充完整句……還可以糾正書寫格式、標點符號等口頭上難于修正的錯誤。寫作內容隨著修改完善最后清晰地呈現在大家面前，成了共同欣賞的一篇好作文。通過評析，培養(yǎng)了學生獨立分析別人作文的能力，達到了修改、充實自己作文內容的目的。這種評析，比口頭評改有質的躍進。

“四結合”作文課堂教學，學生興趣較濃，作文成績普遍提高，它符合《大綱》要求，有科學性和實用性。事實證明，它有利于提高學生的觀察、思維、表達能力。

（編輯：鐘園）