西城區(qū)黃城根小學(xué)的教育核心價(jià)值體系引領(lǐng)著學(xué)校文化的發(fā)展，學(xué)校認(rèn)為，在發(fā)展的道路上需要高水平的自主學(xué)習(xí)、合作研究的教師團(tuán)隊(duì)。打造這樣的團(tuán)隊(duì)目的是：人人都是學(xué)習(xí)者和研究者，人人都是學(xué)校的主人，人人都參與、融入到學(xué)校文化建設(shè)中，構(gòu)成一種靈動(dòng)的、生態(tài)的、互動(dòng)生成的文化系統(tǒng)。這是學(xué)校引領(lǐng)文化發(fā)展的關(guān)鍵。

在教師文化建設(shè)中，學(xué)校以教師為本，處處尊重教師、信任教師、愛護(hù)教師，為教師提供良好的成長(zhǎng)和發(fā)展機(jī)會(huì)。教師既要以自己多年教學(xué)中積累的、卓有成效的經(jīng)驗(yàn)立足課堂，更要自覺成為文化的載體，以文化的形象貫注課堂；既要以精當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)、巧妙的引導(dǎo)立足課堂，更要彰顯文化的魅力和文化的厚重，以文化的氣息浸潤(rùn)課堂，實(shí)現(xiàn)黃城根小學(xué)辦學(xué)目標(biāo)之一——把創(chuàng)新還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)。

學(xué)校在理念層面上提出“學(xué)習(xí)即需要、教學(xué)即研究、活動(dòng)即載體、成長(zhǎng)即成果”的理念，把“草根式研究”作為一種策略性研究，實(shí)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容與教育需求的零距離、研究目標(biāo)與教育場(chǎng)景的零位移、研究實(shí)施與教育實(shí)踐的零間距；把“問題教學(xué)”作為一種診斷性研究，引領(lǐng)教師將實(shí)踐上升為理論，用教育理論來問診教學(xué)問題、解決教學(xué)問題；把“微型課例”作為一種比較性研究，引領(lǐng)教師在與校本研究的聯(lián)系中進(jìn)行理性思考與對(duì)比，形成自己的觀點(diǎn)；把“反思性隨筆”作為一種反思性研究，引領(lǐng)教師思教學(xué)所得、思教學(xué)所失、思教學(xué)所疑、思教學(xué)所難、思教學(xué)所長(zhǎng)。

全方位、立體化、多視角、梯次型的學(xué)習(xí)研究創(chuàng)設(shè)了以人為本、以情動(dòng)人，以尊重他人人格為基點(diǎn)、以人與人之間的情感為紐帶，相互理解、團(tuán)結(jié)合作、和諧奮進(jìn)的文化環(huán)境。教師在教育核心價(jià)值體系的引領(lǐng)下孕育學(xué)習(xí)研究文化，在自我價(jià)值觀的追求與實(shí)現(xiàn)中提升學(xué)校文化的育人品質(zhì)。