鐘亞利 鄭丹娜 李穎

“家校共育”即以學(xué)生成長為核心，家庭與學(xué)校合作教育。學(xué)校以“辦安靜的教育”為追求，通過凝神靜氣的思考和腳踏實(shí)地的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)、均衡、內(nèi)涵發(fā)展。多年來，學(xué)校秉持著“全員育人”的理念，經(jīng)過長期的探索，逐漸形成了一套較為成熟的家校共育體系，聯(lián)合家長助推學(xué)校發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

抓住一年級關(guān)鍵期

一年級是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開端。“良好的開始是成功的一半”，做好一年級關(guān)鍵期的家校協(xié)同至關(guān)重要。為此，學(xué)校持續(xù)關(guān)注一年級，做好溝通，達(dá)成共識，合作育人。

首先，做好溝通。開學(xué)前夕，學(xué)校就邀請家長參加培訓(xùn)、交流研討，展現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、介紹學(xué)校教育特色。其次，達(dá)成共識。學(xué)校邀請親子育兒師，為一年級家長組織系列的專場育兒講座，幫助家長解決育兒困惑，提升家長親子溝通能力，引導(dǎo)家長和學(xué)生同步建立對學(xué)校的歸屬感。再次，合作育兒。在建立信任的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織系列親子活動實(shí)現(xiàn)家校共育，如親子長走、親子游藝會、親子小舞臺，家長多次參與，為學(xué)生的成長助力。

當(dāng)一年級家長把自己視為學(xué)校大家庭的成員之后，他們就真正成為了“自己人”。對教師產(chǎn)生信任感，對學(xué)校產(chǎn)生安全感，家長們放心地將學(xué)生托付給學(xué)校，協(xié)同學(xué)校共同促進(jìn)學(xué)生的生命成長。

打造全學(xué)段親子德育課程

幾年來，學(xué)校致力于對家庭教育的研究，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，確定了家庭教育的關(guān)鍵期，如一年級的入學(xué)適應(yīng)期、三年級的馬蹄形轉(zhuǎn)換期、五年級的青春期前期和六年級的畢業(yè)勵志期。學(xué)校根據(jù)不同的關(guān)鍵期開設(shè)關(guān)鍵期培訓(xùn)課程，根據(jù)一到六年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)構(gòu)建了親子共育活動體系。

例如，二年級的學(xué)生需要參加“親子零米粒”活動，學(xué)校組織學(xué)生和家長一起去農(nóng)博館參觀糧食的種植，回來之后家長和學(xué)生一同做到用餐的時(shí)候不剩飯。三年級的學(xué)生和父母參加“親子登山”活動。四年級學(xué)生的活動與“生命教育”相關(guān)。家長和學(xué)生共同參加“我與小苗共成長”的生命成長主題課程，學(xué)生觀察生命的成長軌跡，從中得到啟迪；家長和學(xué)生進(jìn)行書信交流，讓學(xué)生感受父母對自己的生命期待。五年級的學(xué)生剛進(jìn)入青春期，學(xué)校組織“親子一封信”活動，讓學(xué)生和父母在書信中敞開心扉，將內(nèi)心的話語在信中真情表達(dá)出來。六年級是學(xué)生人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，學(xué)生在父母和教師的見證下，親手寫下給2049年的自己的一封信，還和校長約定他們2049年要和父母同返校園，請學(xué)校一定為他們留好這封信。

學(xué)校組織的這些活動本質(zhì)上都是為了促成親子交往，這種交往關(guān)系最終能擴(kuò)展到師生之間乃至學(xué)生與周圍人、與整個(gè)社會的和諧關(guān)系，而這也是我們協(xié)同家長親子共育的初衷。

充分調(diào)動家長資源

家長對于學(xué)校而言不僅是合作者，更是為學(xué)生成長服務(wù)的寶貴資源。2014年，學(xué)?；I備成立了“家長教師協(xié)會”。隨后，學(xué)校對全校700多名家長做了問卷調(diào)查，調(diào)查家長的職業(yè)和意愿，征集家長志愿者。經(jīng)過篩選，不同專業(yè)背景的家長志愿者進(jìn)入班級給學(xué)生講述自己的職業(yè)特性和職業(yè)體驗(yàn)，使學(xué)生對于不同職業(yè)有了初步的印象，啟迪了學(xué)生的職業(yè)理想。

心理學(xué)界著名的super理論研究表明，4-13歲是職業(yè)成長期，14-24歲為職業(yè)探索期。小學(xué)階段應(yīng)該是學(xué)生生涯規(guī)劃的啟蒙關(guān)鍵期，而我國的生涯教育在基礎(chǔ)教育階段始終是缺乏的，很多學(xué)生臨近高考還沒有自己的職業(yè)理想。而學(xué)校的家長職業(yè)課程開闊了學(xué)生的視野，為生涯教育在基礎(chǔ)教育中的開展打開了一扇窗。

總之，在家校共育的研究與實(shí)踐中我們深深感到：一所學(xué)校做得好就能夠使整個(gè)社會的擇校熱降溫，如果每所學(xué)校都能辦成百姓身邊真正有內(nèi)涵的學(xué)校，“辦人民滿意教育”將成為百姓的真正獲得。作為教育人，我們做的是小教育，但又肩負(fù)著社會和諧、人民幸福的大責(zé)任，為此我們必須努力。

編輯 汪倩