張京明

東城區(qū)現(xiàn)有公辦中學(xué)、小學(xué)、幼兒園154所，校級(jí)正職干部185人?！笆濉逼陂g，退休69人，新任56人，校長(zhǎng)隊(duì)伍新老交替現(xiàn)象凸顯。東城區(qū)教育“精品特色”的戰(zhàn)略構(gòu)想對(duì)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。為切實(shí)加強(qiáng)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)注校長(zhǎng)成長(zhǎng)，東城區(qū)委教工委成立了“東城區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域優(yōu)秀校長(zhǎng)成長(zhǎng)軌跡的研究”課題組，以區(qū)21位優(yōu)秀校長(zhǎng)為樣本，通過(guò)半結(jié)構(gòu)化一對(duì)一訪談和檔案、文字資料的整理分析，對(duì)東城區(qū)優(yōu)秀校長(zhǎng)職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷進(jìn)行研究，探索東城區(qū)優(yōu)秀校長(zhǎng)的成長(zhǎng)軌跡。

從職業(yè)經(jīng)歷看成長(zhǎng)

每位被訪者都經(jīng)歷了從一線教師到學(xué)校中層，再到校長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程。這些校長(zhǎng)擔(dān)任任課教師年限多在10至25年之間，在此期間，不僅授課、做班主任，還有年級(jí)或教研組長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)干部、主任等崗位經(jīng)歷。90%的人有校級(jí)副職工作經(jīng)歷，副職年限以1-4年和10-14年居多，其中幼兒園、小學(xué)和特教學(xué)校的相對(duì)較短（1-3年），中學(xué)的副職年限相對(duì)長(zhǎng)些。校長(zhǎng)工作年限20年以上的5人，10至19年的10人，10年以下的6人。其中，上任于上世紀(jì)80年代的占15%，90年代的占30%，2001-2010年的占55%。從“開(kāi)始當(dāng)校長(zhǎng)的年齡”看，幼兒園和小學(xué)一般在35至40歲之間，中學(xué)一般在41至50歲之間。

從成長(zhǎng)階段看成長(zhǎng)

課題組在深度訪談基礎(chǔ)上，深入分析和研究訪談資料，認(rèn)為可將校長(zhǎng)成長(zhǎng)過(guò)程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)作為標(biāo)志，把校長(zhǎng)成長(zhǎng)過(guò)程劃分為“角色適應(yīng)期”“崗位稱職期”和“專業(yè)成熟期”三個(gè)發(fā)展階段。

每一階段所需年限不盡相同，多數(shù)人認(rèn)同“角色適應(yīng)期”的年限需3-5年，認(rèn)為此時(shí)工作中的困惑主要是對(duì)人事、財(cái)務(wù)、工程、安保、對(duì)外聯(lián)絡(luò)等行政工作不熟悉，需經(jīng)歷幾個(gè)學(xué)年的工作周期才能完成角色的轉(zhuǎn)換。隨著預(yù)備干部序列的建立，新上任的校長(zhǎng)參加職前職后培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)增多，角色適應(yīng)期會(huì)相對(duì)縮短。而有個(gè)別校長(zhǎng)認(rèn)為從副職到正職雖需過(guò)渡，但困難不大，適應(yīng)較快。因?yàn)樗麄兓蛘哒J(rèn)為自身崗位經(jīng)歷豐富（不僅擔(dān)任過(guò)幾乎所有學(xué)科的任課教師、教學(xué)主任，還做過(guò)教導(dǎo)主任、總務(wù)主任、后勤主任等），或者認(rèn)為在副職崗位鍛煉比較充分（年限長(zhǎng)、分管常務(wù)書記兼副校長(zhǎng)、副職主持全面工作）。由此可見(jiàn)，校長(zhǎng)對(duì)“角色適應(yīng)期”時(shí)間的認(rèn)識(shí)與他們的職前經(jīng)歷密切相關(guān)。此外，這些校長(zhǎng)們對(duì)“崗位稱職期”和“專業(yè)成熟期”所需年限的認(rèn)識(shí)差異也較大。一般而言，中學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為各需2-5年，幼兒園和小學(xué)校長(zhǎng)則認(rèn)為各需4-8年。這些校長(zhǎng)們對(duì)于所需年限的認(rèn)識(shí)不同主要是因?yàn)閷?duì)“崗位稱職期”和“專業(yè)成熟期”理解的不同。有的校長(zhǎng)認(rèn)為，成長(zhǎng)伴隨著時(shí)代的變遷，以前的校長(zhǎng)成熟相對(duì)慢些，現(xiàn)在的校長(zhǎng)相對(duì)快些。有的校長(zhǎng)認(rèn)為，由于任期較短，雖帶領(lǐng)學(xué)校取得過(guò)成績(jī)，但僅是隨學(xué)校發(fā)展取得了一些進(jìn)步，仍處于“崗位稱職期”，并未達(dá)到“專業(yè)成熟期”。還有的校長(zhǎng)認(rèn)為，當(dāng)下教育改革發(fā)展迅速，不斷地在迎接新角色和新任務(wù)，有的挑戰(zhàn)還是高風(fēng)險(xiǎn)的。所以，雖然工作有成績(jī)，個(gè)人在成長(zhǎng)，但在帶領(lǐng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的要求面前，自己遠(yuǎn)沒(méi)有成熟，還是“新校長(zhǎng)”。由此可見(jiàn)，校長(zhǎng)對(duì)于自己成長(zhǎng)階段的描述和劃分，不是單向的、靜態(tài)的，而是雙向、動(dòng)態(tài)的，與教育改革的大環(huán)境、學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r、因崗位變遷等引發(fā)的自身工作需求等因素密切相關(guān)。

從專業(yè)發(fā)展看成長(zhǎng)

21位受訪校長(zhǎng)做教師時(shí)都是業(yè)務(wù)骨干、教學(xué)尖子，很多人都是市級(jí)學(xué)科教學(xué)大賽的參與者、帶頭人，有的破格晉升，有的獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中9人獲評(píng)特級(jí)教師。他們?cè)谛ｉL(zhǎng)職前崗位上，大都分管學(xué)校的教育教學(xué)工作，在學(xué)科教研、課程建設(shè)、培訓(xùn)教師和常規(guī)管理等方面得到了鍛煉。其中，多人是學(xué)校課題研究、課程改革、文化建設(shè)、師資培養(yǎng)的策劃者或執(zhí)行人，取得的原創(chuàng)性經(jīng)驗(yàn)在市級(jí)及以上范圍內(nèi)交流。成為校長(zhǎng)后，沿著“跟著干”（角色適應(yīng)期）→“獨(dú)立干”（成長(zhǎng)發(fā)展期）→“帶頭干”（成熟發(fā)揮期）的軌跡獲得專業(yè)成長(zhǎng)，且階段成長(zhǎng)特征明顯：

角色適應(yīng)期：完成副職到正職的角色過(guò)渡，逐步達(dá)到校長(zhǎng)專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的基本要求，通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，由教育教學(xué)的“專”拓展到對(duì)全面工作的“通”。

崗位稱職期：選擇學(xué)校發(fā)展的正確方向，確定持續(xù)發(fā)展的思路和實(shí)踐路徑，完成學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的頂層設(shè)計(jì)，用自己信奉的價(jià)值觀詮釋學(xué)校發(fā)展特色，并化之為全校師生員工認(rèn)同的理念和行動(dòng)，有效破解學(xué)校發(fā)展中的問(wèn)題，由全面管理的“通”拓展到學(xué)校治理的“特”。

專業(yè)成熟期：具有國(guó)際視野、國(guó)家意識(shí)、教育情懷和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，有獨(dú)到的教育理解、辦學(xué)思想，能夠全局思維，對(duì)學(xué)校新的發(fā)展階段做出系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在履行規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)試外部環(huán)境六項(xiàng)職責(zé)方面更具前瞻性、獨(dú)創(chuàng)性和示范性，是同行中專業(yè)發(fā)展的代表或領(lǐng)軍人物。

對(duì)優(yōu)秀校長(zhǎng)成長(zhǎng)軌跡展開(kāi)研究，為探究“東城區(qū)優(yōu)秀校長(zhǎng)是怎樣成長(zhǎng)起來(lái)的”提供了原型啟發(fā)，有助于我們結(jié)合本土實(shí)際，找到校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)之鑰，依據(jù)《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)校長(zhǎng)人才，管好校長(zhǎng)隊(duì)伍，為校長(zhǎng)成長(zhǎng)服務(wù)。

（本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題“東城區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域優(yōu)秀校長(zhǎng)成長(zhǎng)軌跡的研究”的研究成果，課題編號(hào)DIB12123）

■ 編輯 李剛剛 ■