韋星夢(mèng)?徐麗平

、【摘要】在語(yǔ)文教材中，插圖作為語(yǔ)文教學(xué)中的第二語(yǔ)言，不僅是美化教材的重要資源，而且是語(yǔ)言文字的擴(kuò)展與延伸。本文基于插圖在高中語(yǔ)文中不可取代的教學(xué)功能，以現(xiàn)行人教版高中語(yǔ)文必修教材（共五冊(cè)）為例對(duì)插圖的配置與類型進(jìn)行完全統(tǒng)計(jì)與分析，并提出教材插圖使用的構(gòu)想，以期能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教育教學(xué)提供些許有利參考。

【關(guān)鍵詞】插圖配置與類型;高中語(yǔ)文教材;插圖使用;人教版

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如果說教師的語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，那么作為第二語(yǔ)言的教材插圖則是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生閱讀效率的助推器。呂叔湘先生曾說，“語(yǔ)文是科學(xué)也是藝術(shù)”，語(yǔ)文教材插圖是一種視覺藝術(shù)，需要語(yǔ)文教師科學(xué)的使用。然而現(xiàn)今社會(huì)生活中的讀圖化與語(yǔ)文教材中的插圖邊緣化之間的鮮明矛盾，對(duì)其展開進(jìn)一步研究顯得意義重大。因此，本文對(duì)人教版高中語(yǔ)文教材（必修1—5）中200余幅插圖展開研究，對(duì)插圖的配置與類型情況進(jìn)行分類，客觀呈現(xiàn)其概況，并結(jié)合教材文本具體分析，嘗試提出對(duì)高中語(yǔ)文教材插圖使用中可供參考的

構(gòu)想。

一、插圖配置與類型的概況與分析

（一）插圖配置情況

按照教材編排的模塊分類，人教版高中語(yǔ)文必修教材插圖可分為封面、閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀和其他部分（包括目錄、扉頁(yè)、致同學(xué)們、單元提示）六個(gè)類型。具體情況如下：

1.閱讀鑒賞部分插圖占絕大部分

人教版高中語(yǔ)文教材中的“閱讀鑒賞”插圖占據(jù)了絕大部分，占總插圖數(shù)量的55.07%，五冊(cè)書中閱讀鑒賞部分一共64篇課文，插圖114幅，平均每篇課文附有1.7幅插圖。可見，其占有相當(dāng)大的比重，其中包括作品主人公、作者以及與課文內(nèi)容情節(jié)相關(guān)的插圖，這也就是教材插圖的主體部分。作為語(yǔ)文教材的主體部分，閱讀鑒賞是教師教、學(xué)生學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，所以此處插圖居多。

2.封面、其他部分插圖分布固定

封面插圖（每?jī)?cè)1幅）與其他插圖（每?jī)?cè)12幅）分布的數(shù)量都是相等的，分布比較均衡，其編排有一定的科學(xué)性和系統(tǒng)性。封面插圖和其他插圖都是教材輔讀系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，單元提示與扉頁(yè)、致同學(xué)們、目錄部分的插圖都處在人教版高中語(yǔ)文必修教材的固定位置上，甚至一些圖片重復(fù)出現(xiàn)，這并非僅為了美觀整齊，更起著照應(yīng)專題主題思想的作用。就拿單元提示插圖來說，例如人教版必修一第二單元主要學(xué)習(xí)古代記敘散文，這些文章或記政治、外交的風(fēng)云變幻，或記杰出人物的嘉言懿行，所以選取的背景插圖是以一次激烈戰(zhàn)爭(zhēng)為主題的古代工筆畫，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文有著很好的導(dǎo)入作用。

3.表達(dá)交流、梳理探究部分插圖偏少

在現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材中，表達(dá)交流部分與梳理探究部分插圖部分分別為3幅、9幅，而所有插圖為207幅，其缺乏程度可見一斑。表達(dá)交流部分是“寫作”和“口語(yǔ)交際”的整合，與閱讀鑒賞部分并列存在，這不僅凸顯其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，更體現(xiàn)了新課改背景下對(duì)學(xué)生寫作、口語(yǔ)能力的要求，該部分插圖的缺乏顯然違背了教材模塊編寫的初衷。梳理探究部分則主要是語(yǔ)文專題活動(dòng)，意在梳理學(xué)生所學(xué)內(nèi)容（語(yǔ)言、文學(xué)、文化等），實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新的能力，因?yàn)榻處熆筛鶕?jù)實(shí)際情況有選擇地開展，所以該部分插圖偏少。

另外，名著導(dǎo)讀部分插圖共有16幅，多為名著書影、作家肖像以及對(duì)經(jīng)典劇情的描繪，以此引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（二）插圖類型情況

筆者按教材插圖的類型將所有插圖分為實(shí)物圖、描繪圖和漫畫插圖三類。實(shí)物圖主要指事物的真實(shí)寫照，包括各種人物肖像、風(fēng)景建筑以及其他實(shí)物照片;描繪圖主要是指描繪景物、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景或者故事情節(jié)的一些插圖;漫畫插圖主要是用卡通人物畫像去表述內(nèi)容的插圖。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，五冊(cè)教材插圖共有描繪圖107幅、實(shí)物圖94幅，漫畫圖6幅，各類型插圖在各冊(cè)中的分布較為均等。

1.描繪圖、實(shí)物圖占大比重

由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可看出，教材插圖類型以描繪圖和事物圖為主，共占總插圖數(shù)量的97.1%。究其原因，實(shí)物圖以照片居多，這更給人以真實(shí)感，貼近生活，更具有吸引力，也更便于欣賞，同時(shí)也能給人們留下更深刻的印象，充分考慮了學(xué)生的審美要求。閱讀方式的悄然改變使如今的讀者們已不僅僅滿足于對(duì)抽象的圖像的欣賞，越來越多的人更喜歡能真實(shí)而又生動(dòng)的表現(xiàn)生活的媒介。而描繪圖多是與課文內(nèi)容相關(guān)，具有針對(duì)性，與文字本身一起，讓學(xué)生從心和視覺上同時(shí)接受課文所傳遞的信息，更容易理解文章內(nèi)容，感受文章的深刻主題，所以描繪圖也居多。譬如課文《鴻門宴》中的插圖《項(xiàng)莊舞劍》，這幅插圖將宴席上每個(gè)人物的具體形象都描繪得十分清晰，各方人物的忐忑心情，一觸即發(fā)的緊張氣氛，通過這幅插圖表現(xiàn)得淋漓盡致。

2.漫畫圖稀缺

漫畫圖的稀缺讓大家都步入一個(gè)誤區(qū)：只有低學(xué)齡的學(xué)生才需要漫畫插圖。漫畫插圖相對(duì)較少的原因，可能由于漫畫插圖難以與高中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)而導(dǎo)致了教材中漫畫插圖的稀缺。事實(shí)上，漫畫作為一種藝術(shù)形式，是用簡(jiǎn)單而夸張的手法來描繪生活或?qū)嵤碌膱D畫，其運(yùn)用夸張、比喻、象征等手法，諷刺、批評(píng)或歌頌?zāi)承┤撕褪?，兼具社?huì)性和娛樂性，同樣具有審美和教育功能。漫畫插圖一定程度上以通俗易懂、輕松可愛的形式吸引著學(xué)生的興趣，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)方面的訓(xùn)練也有很大幫助。學(xué)生在欣賞漫畫圖的同時(shí)，認(rèn)識(shí)力和想象力都會(huì)得到潛移默化的發(fā)展，其實(shí)大部分學(xué)生喜歡漫畫，認(rèn)為漫畫對(duì)學(xué)習(xí)生活有幫助，并且樂意接受漫畫進(jìn)入語(yǔ)文教材。漫畫圖以合適的形式、恰當(dāng)?shù)谋壤M(jìn)入高中語(yǔ)文教材，可以使傳統(tǒng)的教材煥然一新。

二、高中語(yǔ)文教材插圖使用的構(gòu)想

多年來，學(xué)界為編訂出文質(zhì)兼美的語(yǔ)文教材做出了不懈努力，教材插圖不斷得到完善，在增強(qiáng)教學(xué)效果、豐富文本內(nèi)涵等諸多方面發(fā)揮著不可替代的作用，重視教材插圖、科學(xué)使用插圖是適應(yīng)時(shí)代潮流和提高語(yǔ)文教學(xué)水平的必然訴求。

（一）回歸教材插圖，優(yōu)化教學(xué)效果

在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂中，教材插圖極少得到重視，甚至被教師忽略，插圖的邊緣化使得學(xué)生對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)只停留在被鮮艷色彩所吸引，無法獲得隱藏知識(shí)。加之多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用也給教材插圖帶來巨大挑戰(zhàn)，教師的課件往往采用外來圖片。然而教材中的每幅插圖都是編者精心篩選的，是最具代表的，在課堂教學(xué)中需要回歸這些優(yōu)秀的教學(xué)資源。就最容易被忽視的教材封面而言，五冊(cè)封面插圖雖各不相同，分別是壺口瀑布、巫峽、長(zhǎng)城、我國(guó)某海域、南迦巴瓦峰，但都從不同角度展現(xiàn)了祖國(guó)的壯美河山，意在引發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與自然關(guān)系的思考與認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好山河的無限向往和憧憬之情。若教師在展開教學(xué)之前懂得稍加解讀，不正能促進(jìn)學(xué)生熱愛祖國(guó)和中華文明精神品格的塑造，起到優(yōu)化教學(xué)效果的作用。

（二）分析教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

讀圖時(shí)代的到來，使人類的文化由“讀的精神”轉(zhuǎn)向“視的精神”，社會(huì)生活中的大量信息都源于“讀圖”獲得。在這樣的閱讀方式?jīng)_擊下，語(yǔ)文教師以解讀教材插圖為第一步，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，使學(xué)生掌握現(xiàn)代語(yǔ)文技能顯得尤為重要。另外，插圖與文字是運(yùn)用不同形式的創(chuàng)作來表達(dá)一個(gè)共同的主題，它們或再現(xiàn)精彩片段，或提煉中心思想，或直觀展示難點(diǎn)，以靜態(tài)的方式彌補(bǔ)了閱讀文字難以想象的細(xì)節(jié)。教師在使用插圖組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)該特別注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生最大限度地獲取圖片信息，對(duì)課文內(nèi)容的理解化抽象為具體。例如，學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，挖掘圖片中的隱藏信息，進(jìn)一步理解宴會(huì)中錯(cuò)綜復(fù)雜的局勢(shì)，幫助學(xué)生加深知識(shí)記憶。古代禮儀中由尊到次的坐次安排應(yīng)為東向—南向—北向—西向，圖中項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐，謀臣范增雖為亞父卻居南向，地位低于告密的項(xiàng)伯，可看出項(xiàng)王的輕敵自大，用人唯親，君臣隔閡，也預(yù)示著宴會(huì)的結(jié)局。

（三）巧用教材插圖，發(fā)展學(xué)生能力

從上文可知，表達(dá)交流部分插圖和漫畫類插圖都十分缺乏，然而二者的結(jié)合是可以碰撞出語(yǔ)文教學(xué)的火花，這部分的空缺是教材編者值得注意的。表達(dá)交流是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分之一，在表達(dá)交流部分多用漫畫圖，可以開拓學(xué)生的視野，增加語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。漫畫用簡(jiǎn)單的手法能夠以夸張、象征等方式對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行諷刺、批評(píng)或歌頌，這與語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中要求學(xué)生使用語(yǔ)言明確地描述事物表達(dá)復(fù)雜感情相呼應(yīng)，這是教師展開學(xué)生能力訓(xùn)練的最佳素材庫(kù)。加之漫畫圖以幽默新穎的特點(diǎn)受到學(xué)生們的廣泛喜愛，巧用漫畫圖能夠讓學(xué)生樂于“開口”，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，從而使語(yǔ)言思維得到鍛煉。

總之，語(yǔ)文教材中的插圖具有不同的類型，其不同的配置體現(xiàn)了不同的功能，語(yǔ)文教學(xué)不可再忽視插圖的存在，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源。如何準(zhǔn)確利用插圖的價(jià)值，根據(jù)不同插圖進(jìn)行不同方式的教學(xué)值得廣大語(yǔ)文教師不斷鉆研。

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作者簡(jiǎn)介：韋星夢(mèng)，女，1992年生，壯族，廣西師范大學(xué)文學(xué)院研究生，研究方向：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué);徐麗平，女，1989年生，壯族，廣西師范大學(xué)文學(xué)院研究生，研究方向：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。

（編輯：龍賢東）