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        找準寫的“著眼點”

        2016-05-14 06:12:21肖斕
        課外語文·下 2016年9期
        關(guān)鍵詞:著眼點塞特布魯斯

        肖斕

        【摘要】依托課文找準訓練點,讓學生植根于課文,想象于書外,讀寫有機結(jié)合,為學生的閱讀打開了一個五彩斑斕的世界!

        【關(guān)鍵詞】寫作;訓練點;補白

        【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

        “給我一個支點,我可以撬起地球?!闭n堂練筆關(guān)鍵是結(jié)合文本找到恰當?shù)木毠P“支點”,激發(fā)學生的練筆欲望。找準寫的“著眼點”,切實把文本當成一個例子,就能在文本資源中挖掘到豐富的“礦藏”。

        一、在留白補充處,讓詞語形象起來

        本文中的留白讓孩子輕松“走近”課文,促使學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生自己獨到的理解。課堂上要捕捉住這些留白中的有效練筆點,來促動學生的真情實感,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

        蘇教版語文課文《第八次》是一篇歷史故事,旨在通過品讀,學生能懂得“有志者事竟成”的道理。課文最后寫道:“他四處奔走,召集被打散的軍隊,動員人民起來抵抗。”我利用“布魯斯王子如何‘動員人民起來反抗”這一留白之處,設(shè)計了這樣一個練習:那些士兵和布魯斯一樣經(jīng)過第七次失敗,灰心喪氣了。布魯斯王子是怎樣來動員他們鼓起作戰(zhàn)的勇氣和信心的呢?此處創(chuàng)設(shè)情境進行練筆,順應(yīng)了學生的閱讀空白需求。學生的激情被點燃,饒有興致地開始創(chuàng)作,邊創(chuàng)作還邊“念念有詞”“指手畫腳”。五分鐘準備以后,我請同學走上講臺扮演布魯斯動員臺下的“士兵、人民”,適時指導(dǎo),讓他們可以加入些動作,這樣,那一個個“布魯斯”更有模有樣了。

        學生興致高昂,在激情澎湃的演說中,有一絲絲的心痛,有一幅幅的畫面,更有一次次內(nèi)心的吶喊。在這樣的訓練中,學生表達能力增強了,語言組織能力也提高了,不知不覺中,也將課文深化了。

        這樣的空白補充練筆,實現(xiàn)了閱讀空白的召喚,完滿了學生的內(nèi)心需求,彰顯了濃濃的語文味。

        二、在情感落差處,將心聲表達出來

        學生在閱讀中積蓄的情感和獲得的感悟,如果沒有及時流于筆尖,凝結(jié)成文字,會隨著時間漸漸消解、淡散。若捕捉情感的蓄積點,在恰當?shù)臅r機練筆,能將真切的情感、感悟沉淀下來。

        在教學《特殊的葬禮》時,讓學生抓住“流量最大”“洶涌”“咆哮而下”“滔滔不絕”“一瀉千里”“流連忘返”這些關(guān)鍵詞感悟瀑布的雄偉壯觀并抓住契機,通過多媒體課件,再現(xiàn)塞特凱達斯大瀑布當年滔滔不絕、一瀉千里的恢宏氣勢,配上瀑布垂直而下時震耳欲聾的音響,把學生帶入情境,使之深深震撼。此時話鋒一轉(zhuǎn),問:“今天,當我們再一次站在塞特凱達斯大瀑布的腳下,映入眼簾又是一幅什么情景?”(課件出示)“看著現(xiàn)在的瀑布,你想說什么?”學生深情地道出了心中的感慨。這時再出示另一組畫面:人類亂砍濫伐樹木、工廠污水肆意排放、隨意傾倒垃圾。今昔塞特凱達斯瀑布的反差令學生內(nèi)心情感產(chǎn)生了巨大落差。正是這情感的落差,撥動了學生的心弦,是引發(fā)練筆傾吐的動力和源泉。但有了情感落差還要創(chuàng)設(shè)一個突破口,讓學生借助一個載體去噴發(fā)情感。于是,我讓學生寫菲格雷特總統(tǒng)的演講詞,傾吐心聲。

        “言為心聲,情動辭發(fā)”是練筆的應(yīng)然之態(tài)。在閱讀教學中,教師營造情境,找準動情點,撥動學生心弦,激活學生傾吐的欲望,于是學生動情勃發(fā),文思泉涌,暢快地走上語言表達的天地。

        三、在文本拓展處,讓畫面豐滿起來

        中國畫講究“留白”,留白之處,未曾著墨卻給人以無限遐思。新課程下的小學語文教材,選文文質(zhì)兼美,內(nèi)涵豐富,仔細鉆研,就會發(fā)現(xiàn)課文中有一些留白。如果在文本中言而未盡之處拓展練筆,既是對文本內(nèi)容的進一步理解,又是對文章意蘊的進一步開拓,豐滿了文本的畫面。

        如《清平樂·村居》前兩句描寫環(huán)境,接著寫老兩口,再以輕快的筆鋒描繪勾勒出大兒、二兒的勞動情景,最后對天真可愛的小兒加以特寫。全詞只有短短幾句,卻把農(nóng)家的環(huán)境和全家老少勤勞淳樸的生活風貌形象地描繪出來,將一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫面展現(xiàn)得淋漓盡致。課后練習也要求:想象這首詞所描繪的情景,先說一說,再寫下來。

        教學時,在學生了解了這首詞描繪了“翁媼相媚、大兒除豆、中兒織籠、小兒剝蓮蓬”這四幅畫面的基礎(chǔ)上,相機引導(dǎo):辛棄疾很善于選材,每個場景都選得很好,要更好地讀懂這首詞有一種方法:改寫(古詩詞的美麗讀法)。伴隨著美妙的音樂,教師深情誦讀例文,在由學生默讀,體會例文所傳達的幸福、溫馨、恩愛的感覺。“那作者是怎么寫的?”以此質(zhì)疑引導(dǎo)學生思考寫法,隨后交流,得出:抓住人物動作、神態(tài)、語言充分地想象,并以環(huán)境描寫烘托的寫作方法。

        感受了畫面,了解了寫法,此時再出示“大兒、中兒、小兒”相應(yīng)插圖及文字,讓學生選最感興趣的一個場景寫一寫可謂恰到好處。

        短短的十分鐘,靈動的文字在孩子的筆尖流淌,思維之花在孩子們腦海綻放。這樣適時拓展延伸,縮短了學生與文本的時空距離與心理距離,啟思,促讀,促悟。

        依托課文找準訓練點,讓學生植根于課文,想象于書外,讀寫有機結(jié)合,為學生的閱讀打開了一個五彩斑斕的世界!

        (編輯:龍賢東)

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