張顯菊

以“教師為本，共同發(fā)展”“以發(fā)揮群體實(shí)踐智慧，解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，使教師獲得實(shí)踐技能”一直是我們教研活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)，也是我們發(fā)展教研活動(dòng)一貫堅(jiān)持的工作方針。

近年來(lái)，因教師頻繁流動(dòng)，新聘青年教師較多。她們有的有專(zhuān)業(yè)學(xué)歷有的非專(zhuān)業(yè)學(xué)歷，她們有朝氣、有熱情，但課堂教學(xué)基本功欠扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能有待加強(qiáng)。我們知道，青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富、實(shí)踐智慧的不斷提升。我國(guó)眾多優(yōu)秀教師、名師專(zhuān)家的成長(zhǎng)歷程無(wú)一例外地表明：在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”是教師成長(zhǎng)的規(guī)律性進(jìn)程。

鑒于青年教師缺少自我加壓的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，缺少主動(dòng)、持續(xù)的自我反思和行為跟進(jìn)的專(zhuān)業(yè)研究習(xí)慣，我園搭建園本教研管理共同體，探索與教師互動(dòng)合作的教研模式，每學(xué)期都開(kāi)展 “互助式”教研活動(dòng)，試圖通過(guò)以互助式課例為載體的園本教研，多渠道促進(jìn)教師與自我對(duì)話，與同伴、幼兒的對(duì)話，合作教研，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)思維的交融匯合，促進(jìn)彼此的教育實(shí)踐智慧不斷提升。同時(shí)，也為教師激勵(lì)互助、實(shí)踐反思及良性競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造教研團(tuán)隊(duì)氛圍。

我們園本教研設(shè)想以“一一參透”的形式，讓教師既領(lǐng)會(huì)精神又提升教學(xué)技能。下面，我以藝術(shù)領(lǐng)域?yàn)槔?，讓大家了解我園互助式課例研究中的一些想法和做法。

一、骨干引領(lǐng)，解讀教學(xué)內(nèi)容，滲透藝術(shù)領(lǐng)域核心教育價(jià)值

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀，既是有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提，也是教師的基本業(yè)務(wù)要求。我們改變了以往教師拿到教學(xué)任務(wù)個(gè)人分析、設(shè)計(jì)的形式，而是為教師搭建一個(gè)共同分享與合作的平臺(tái)。由骨干教師引領(lǐng)，從不同年齡段的教育目標(biāo)開(kāi)始解析，分析教育建議，活動(dòng)中對(duì)重點(diǎn)分析和思考怎樣的教學(xué)形式更有效，更能吸引幼兒。在認(rèn)知與思維的碰撞中，教師的一些觀點(diǎn)與價(jià)值得以表達(dá)、澄清。在與同伴對(duì)話中，個(gè)人智慧的閃現(xiàn)、群體智慧的交融增進(jìn)了彼此之間的溝通，有效發(fā)揮了教師的集體力量。此外，這對(duì)于形成教師間團(tuán)結(jié)合作互相信任與支持的工作氛圍，促進(jìn)教師群體的發(fā)展是十分有利的。

二、課例實(shí)踐，再研教材

1.人人實(shí)踐課例

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)更多依賴(lài)教育實(shí)踐的磨礪和積累，教師的教育價(jià)值突出體現(xiàn)在課堂與兒童的發(fā)展中，教師面臨的最大問(wèn)題是實(shí)踐中的諸多困惑。所以探討完領(lǐng)域教育宗旨與教材后，我們要求每位教師自主設(shè)計(jì)、人人公開(kāi)教學(xué)。一是為了在團(tuán)隊(duì)中營(yíng)造行動(dòng)研究的氛圍，提供一個(gè)理論與實(shí)踐之間的思考空間；二是面向全體，鼓勵(lì)優(yōu)秀。教師依據(jù)自身特長(zhǎng)與經(jīng)驗(yàn)，從不同角度出發(fā)，對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思、琢磨并驗(yàn)證。通過(guò)真實(shí)的課堂實(shí)踐，每一位教師與教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)話、與幼兒對(duì)話，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，尋找自身與他人的差距，獲得真實(shí)感悟，并逐步養(yǎng)成自主實(shí)踐反思的研究習(xí)慣，形成一種既專(zhuān)業(yè)又敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度。

2.再研設(shè)計(jì)，達(dá)成共識(shí)

觀課后，讓教師從不同角度、不同層次去反思、去評(píng)價(jià)，幼兒在哪方面獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展？教學(xué)形式怎樣摒棄陳舊觀念，創(chuàng)新幼兒感興趣的有效教學(xué)方法等，在開(kāi)誠(chéng)布公的評(píng)析后，趁熱打鐵，組織教師再研藝術(shù)領(lǐng)域，充分研深研透，并做好教研總結(jié)。教師可以再次進(jìn)行自我教學(xué)實(shí)踐。作為園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教導(dǎo)主任，在教研中發(fā)揮著指導(dǎo)教師教研、支持教師行為的引領(lǐng)作用，在組織活動(dòng)中，做到激發(fā)大家參與活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力。

三、以互助式為載體的園本教研實(shí)踐的諸多感悟

1.體現(xiàn)了群體智慧的共享

互助式教研能夠充分啟迪每位教師的教育智慧，即理論智慧、實(shí)踐智慧和情感智慧的有機(jī)統(tǒng)一體。開(kāi)啟教師積極要求自身發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力，并交融于群體“設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、修改、再實(shí)踐、創(chuàng)新”的循環(huán)往復(fù)的教研活動(dòng)中，形成主動(dòng)參與、合作互動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)教研形式，從而全面提升教研質(zhì)量。

2.促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

加強(qiáng)教師間的交流與互動(dòng)是專(zhuān)業(yè)對(duì)話中的核心內(nèi)容，它是提高教學(xué)能力最有效的方式。它強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自我，加強(qiáng)與同伴的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，形成研究共同體。在研究過(guò)程中，每位教師都學(xué)習(xí)用新的理念來(lái)審視自己與他人的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)一些自己未曾意識(shí)到的問(wèn)題，從而不斷對(duì)自身的教學(xué)行為重新認(rèn)識(shí)與建構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)理念向行為轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐智慧轉(zhuǎn)化為提高教學(xué)效果策略方法的過(guò)程中，教師也促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3.推動(dòng)了教學(xué)研究的進(jìn)程

研、思、評(píng)三環(huán)結(jié)合，使教師在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中總結(jié)提煉，在不斷交流和研討中，積累了諸多有益的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，有效推動(dòng)了園內(nèi)教學(xué)研究的進(jìn)程。

在近幾年的同伴互助研究中，我們還缺乏更深層次的理論指導(dǎo)，合作策略也有待完善，資料的積累和總結(jié)水平有待于進(jìn)一步提高。部分教師“互助”與“發(fā)展”意識(shí)還比較薄弱。但我們深信：群體智慧的火花一定會(huì)照著我們走到屬于自己的終點(diǎn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]逯克燕，閆新愛(ài).乘課改春風(fēng) 促合作教研[A].教育管理實(shí)踐策略研究[C]，2009.

[2]杜海龍，裴春艷.在合作教研中成長(zhǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（5）.