閔焰霞

以前總覺得小孩子可愛，所以一直向往可以有更多的時(shí)間和小孩子相處。今年終于有機(jī)會(huì)來到小學(xué)任教?？墒?，面對(duì)一個(gè)班的幾十個(gè)孩子，讓我有點(diǎn)愛不過來。讓我最痛苦、遇到的最大挑戰(zhàn)是——維持課堂紀(jì)律。小孩子不管上課下課總有說不完的話，搞不完的小動(dòng)作，而不善言談的我上課說得最多的就是“安靜！”“不要再講話了！”當(dāng)然這些命令式的言語并沒有那么管用。不到五分鐘，這些孩子又“熱鬧”起來。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)老師教學(xué)有妙招，就是對(duì)小孩子要“絮叨”，做個(gè)會(huì)“絮叨”的數(shù)學(xué)老師！

一、選擇正確的“絮叨”時(shí)間

上課的時(shí)候，若是老師講的內(nèi)容吸引不了學(xué)生，或者是他們對(duì)上課內(nèi)容早就學(xué)會(huì)了，他們不會(huì)閑下來，有的開始畫畫，有的開始玩橡皮泥，也有的開始拿出紙來折了。這時(shí)，若老師非逼著學(xué)生認(rèn)真聽上課內(nèi)容，似乎顯得老師太沒自知之明了。這時(shí)，不妨來一句：“老師呀！看見小朋友們有在畫畫的，有在玩橡皮泥的，有折紙的，不知道老師講的知識(shí)你們學(xué)會(huì)了沒有？現(xiàn)在，老師就要檢查一下了！看看哪個(gè)小朋友回答得最好啊?！睂W(xué)生聽到這么說，定會(huì)專心聽老師講，因?yàn)椴粫?huì)的學(xué)生害怕出丑，而學(xué)會(huì)的也正好想找個(gè)機(jī)會(huì)表現(xiàn)一下呢！這時(shí)，老師出的題最好有點(diǎn)難度，不然太簡(jiǎn)單會(huì)讓一些孩子得意忘形的。

二、要注意“絮叨”的場(chǎng)合

剛剛接的是六年級(jí)一個(gè)紀(jì)律混亂的班級(jí)，幾次考試都不太理想。我沒有急著上課，而是先看看學(xué)生的表現(xiàn)：紀(jì)律混亂，上課總是有人在小聲說話。上課為了維持紀(jì)律，我總是跟他們擺事實(shí)，講道理，苦口婆心地說教，他們卻若無其事，仍然愉快地玩耍?？偨Y(jié)原因，最讓我接受不了的是：抄襲甚為嚴(yán)重。其中有個(gè)女孩，看上去乖巧懂事，兩次測(cè)試都是90多分，發(fā)卷子的時(shí)候，有學(xué)生就說：“她是抄的！”終于在一次校際考試中不及格，從此，我就嚴(yán)厲制止班上的抄襲現(xiàn)象，不止一次公開地點(diǎn)名批評(píng)。

一次單元測(cè)試，剛剛發(fā)完試卷，我在教室過道走動(dòng)，教室里很安靜，大家都在做題。突然看到這個(gè)小孩居然快寫完了，這才不到十分鐘呢！這孩子平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)就不怎么樣，這里面肯定有問題，但是考慮到她居然敢“頂風(fēng)作案”，我想以前的方法肯定是沒有效果。我就又在教室里繞了一圈，希望找個(gè)絕佳的機(jī)會(huì)治住她。公開的批評(píng)沒有效果，我就單獨(dú)批評(píng)吧！我把她叫到教室外面，用嚴(yán)厲的眼神看著她。卻不料她先哭起來了，邊哭邊說：“老師，我知道自己錯(cuò)了，但是我爸爸明天要去市里做手術(shù)，如果我考不好，爸爸肯定很難過。嗚嗚……”我明白情況了，沉默了一會(huì)，我說：“所以，你就抄襲，想讓爸爸高興，是嗎？”她沒有說話，只是一直哭。我只好抱著她，輕輕拍著她的肩膀，什么話都不說。不一會(huì)兒，看她平息了一點(diǎn)，我就慢慢地跟她說：“你的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是你這樣做好嗎？爸爸希望你考好，是想讓你好好學(xué)習(xí)，如果爸爸知道你的高分是抄答案的，你覺得爸爸會(huì)怎么樣呢？”她說：“爸爸會(huì)更傷心?！薄笆前?，那你看這樣好不好，這次考試成績(jī)我不會(huì)告訴你爸爸，但是你要認(rèn)真考，考出自己的真實(shí)成績(jī)，考試的目的是為了檢測(cè)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，看看自己哪些地方學(xué)得不夠好，然后補(bǔ)起來。你要做的是真正提高自己的成績(jī)”。她點(diǎn)點(diǎn)頭答應(yīng)我了。經(jīng)過這件事，我們達(dá)成了協(xié)議，對(duì)她爸爸報(bào)喜不報(bào)憂，不懂的題目就多問問，爭(zhēng)取弄懂每一道題。從那之后，她的作業(yè)不再是全對(duì)，但是，我們都看到了她在不斷的進(jìn)步。

三、“絮叨”也得講配合

習(xí)慣了初中高中講課的老師，在講習(xí)題或試卷時(shí)，遇到簡(jiǎn)單的或是多次做過的習(xí)題，多半是對(duì)著試卷講解，先講講你是怎么想的，再講講解題如何下手。顯然，小學(xué)生的思維還沒發(fā)展到那么成熟，語言表達(dá)能力也沒那么清晰準(zhǔn)確。況且，小孩子的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力參差不齊，所以，這個(gè)時(shí)候，老師的“絮叨”就沒有那么有用了。俗話說“好記性不如爛筆頭”，這里，我們就不如動(dòng)動(dòng)手，把解題的思路講明白，再引導(dǎo)學(xué)生說，學(xué)生說的時(shí)候，老師寫下來，這樣還不太明白的學(xué)生看了，即使不明白，下課再研究也可以“有章可循”。

在一次聽課時(shí)，學(xué)習(xí)的是北師大版五年級(jí)的“折紙”，主要學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)的加減法，剛剛上課，老師利用“先行組織者”，采用復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課，讓學(xué)生說說同分母分?jǐn)?shù)的加減法法則，因?yàn)樾『⒆诱f得不是很完整，所以老師請(qǐng)了好幾位學(xué)生起來回答，就這樣一節(jié)課的時(shí)間過去了四分之一。我覺得這樣有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間了，小孩子的思維是具體的，不會(huì)說出來不代表不會(huì)做，說得好的也不代表就一定是掌握好了。這時(shí)，出幾道試題，讓學(xué)生邊計(jì)算邊說說為什么這么做，手腦并用，動(dòng)口動(dòng)手，相信效果會(huì)很好的。

面對(duì)一個(gè)個(gè)天真無邪的孩子，老師唯有關(guān)愛才能打動(dòng)孩子的心。而很多時(shí)候這些孩子缺乏自制力，老師唯有不停的“絮叨”才能時(shí)刻提醒孩子們好好表現(xiàn)。不厭其煩的“絮叨”只會(huì)讓孩子反感，所以老師要投其所好，學(xué)會(huì)絮叨的一些技巧，讓孩子們愛上老師的絮叨，享受老師的“絮叨”，在老師的“絮叨”中不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)。