楊先平

問渠那得清如許，為有源頭活水來。對于小學生各階段作文指導我已作了多種嘗試，也曾取得過一些小小成績，但最近我發(fā)現(xiàn)學生的作文普遍存在抄襲現(xiàn)象，沒有創(chuàng)意，讓人看了乏味。這幾年我又嘗試走一條作文的新路子覺得學生文章頗有新意，且篇篇無同一面孔，讀了讓人耳目一新，而且他們也不那么怕寫作文，對每一次作文都躍躍欲試，越寫越想寫，越讀越想讀，他們把作文當成了樂趣。兩節(jié)作文課后有的學生還有些遺憾地撅著小嘴說：“我的作文也不錯呀，我的還沒讀呢！”是什么原因使他們發(fā)生如此之大的變化呢？我覺得提高小學生習作的有效辦法如下。

一、巧借圖畫，輕松寫話

1.憑借圖畫，情動于中

低年級孩子的特點：好動，好奇心強，有一顆不泯的童心，敢說愛說，抓住其特點，利用新教材現(xiàn)有的許多栩栩如生的彩色插圖，對孩子進行說話練習。讓一個靜止的畫面，在孩子眼前動起來。孩子們興奮了，循著這個問題層層深入，既訓練了有序觀察，又拓展了思維；既訓練了即興說話的能力，又為下節(jié)課寫話打下了堅實的基礎。

2.簡筆勾勒，言表于外

有經(jīng)驗的老師都知道，如果我們?yōu)榱撕⒆痈钜粚拥厝ダ斫庹n文往往自己再繪插圖，以拓展思路，為今后課文的續(xù)寫作好鋪墊。如，我在教學《小猴子下山》一文進行說話練習時，就隨手在黑板上畫了一幅簡筆畫，問：小猴子第二次下山結果如何？孩子們有的說小猴子下山背了一個大筐子，里面裝滿了桃子，背回家給大家分著吃；有的說小猴子把自己吃過的桃核種下，幾年后猴子們就有了桃園，而且還把成熟的桃子拿到市場上去賣，買彩電、電腦、洗衣機……有的說猴子第二天一早下山，開了輛卡車，掰了玉米，摘了西瓜、桃子對農(nóng)民伯伯說這是今年一部分種子，一部分賣掉換作肥料，明年我們豐收了我會送給你很多卡車……多么合理的想象，就是有一幅簡筆畫生發(fā)開去，他們用自己美好純潔的心靈，盡情地彌補第一次小猴子下山的丟三落四、一無所獲，他們心中的小猴子不再愚笨，是那樣聰明、可愛、又懂禮貌，一個個動聽的充滿智慧的故事讓孩子們說得流光溢彩、炙手可熱。這是寥寥數(shù)筆的簡筆畫的魅力。

二、暗送詞語，鋪石引路

中低年級的作文教學，有時我們會覺得孩子雖然被我們引上路了，有了興趣，但我們發(fā)現(xiàn)他們大多最擅長寫童話和故事，但有時我們看他們的習作，有部分孩子不是詞不達意，就是語言干癟。那我們教師還不要忘了我們是教學的引導者、組織者，還要繼續(xù)為他們鋪石引路。在平時的課堂教學中我覺得“暗送詞語”這種方法還是很有效果的。在和孩子們一起觀察插圖或者閱讀課文講到他們卡殼的關鍵處，我會似乎不經(jīng)意地把好詞詩句大大地寫在黑板上，有心的孩子就沙沙動筆記下了。孩子們都不甘落后你記我也記，那我也就偷著樂了。第二天我們在賞析好文章時，我故裝不經(jīng)意拿起一個孩子的書，大加贊賞說她如何會學習，注意積累，昨天記得好詞今天就活學活用了，真的了不起！以后也不怕孩子們不記筆記了，因為他們知道記下這些詞語真的有用。有時課前我會找些與課文相關的好詞，讓他們快速強記比比誰的記性好，有時讓他們用“無字字典”說說其中的詞怎么理解，他們哪知這是我拋出的又一個錦囊妙計，他們“中計”了還樂在其中。我常常悄悄地暗送詞語，為他們的習作鋪石引路，時間長了老師和家長們總夸我們班的孩子，小小年紀怎么每篇文章都有好詞佳句，且文辭優(yōu)美，結構完整，意味深長。他們總覺得我有什么靈丹妙藥，其實他們哪里知道做好一個好的鋪路者，不僅要有慧眼，還要有慧心。

三、捕捉鏡頭，激活靈感

大家都知道作文的素材是來源于生活，又高于生活。我們老師應先做生活的有心人，注意適時、相機地引導學生捕捉生活中的鏡頭，激活學生的靈感。如：有一天上午我上完語文課，發(fā)現(xiàn)自己白襯衣上的一個紐扣丟了，又一節(jié)課后我來尋找沒找著，問孩子們：“你們發(fā)現(xiàn)我的紐扣了嗎？”“沒有！”他們睜大眼睛，皺皺眉、搖搖頭說。接著就有一個同學上來幫我找，可沒找著，緊接著陸續(xù)上來一群孩子們幫我找，一個個弓著身子，低著小腦袋在地上仔細地尋找，可怎么也找不著……這是發(fā)生在生活中很平凡的一件真實小事。我看到這一動人的生活小片段，馬上對同學們說：“同學們，老師的紐扣丟了，可又沒找著，你們看這怎么辦呢？今晚就寫一篇關于‘一粒紐扣的故事作文，開動腦筋，幫老師想想辦法，好嗎？”

“好”！大家異口同聲地說。

第二天的作文課上，我讓學生站起來讀昨晚的作文，一篇篇充滿童真、童趣、構思大膽、想象豐富的作文躍然紙上，我都抑制不住地有些激動。原來，他們一個個都這么愛動腦筋，都這么聰明。故事的體裁有童話、記敘文、小論文，他們想了許多辦法幫老師找紐扣，推前想后都非常合情合理且構思巧妙，聽得讓人心動。后來我?guī)退麄冋硇薷?，其中有好幾個學生的習作都獲獎了。從此他們的習作興趣大大提高。他們也找到了創(chuàng)作的源泉，就好像是嘗到了寫作的蜜餞，此后的文章也常常在報刊上發(fā)表。

參考文獻：

[1]王旭.提高小學生習作能力的有效途徑[J].小學教學參考，2010（1）.

[2]陳玉君.如何提高小學生習作水平[J].啟迪與智慧（教育），2016（1）.