郭彥

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)是新課程的一個(gè)重要的創(chuàng)新點(diǎn)。三維目標(biāo)的提出使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)有了重要的“抓手”和堅(jiān)實(shí)的操作基礎(chǔ)。三維目標(biāo)整合的教學(xué)是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，是科學(xué)的發(fā)展觀、和諧的發(fā)展觀。教師在解讀教材過(guò)程中怎樣尋找解讀切入點(diǎn)、關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀、發(fā)掘文本價(jià)值呢？

一、深入解讀單元組的主題

語(yǔ)文教材的編排體系，歷來(lái)都是把內(nèi)容或主題相似、難易程度相近的幾篇課文編排在一起形成單元組課文，單元組課文是一個(gè)有機(jī)的整體，師生在教與學(xué)的過(guò)程中，一定要留心與關(guān)注到這一點(diǎn)。同樣的，教師在解讀教材時(shí)，可以先從解讀單元組主題為切入點(diǎn)。

例如：人教實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三組課文以“童話(huà)與哲理”為主題，選編了兩篇精讀課文《巨人的花園》《去年的樹(shù)》和兩篇略讀課文《幸福是什么》《小木偶的故事》。編輯本單元組文本的本意是通過(guò)童話(huà)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從童話(huà)中感受童真與歡樂(lè)，學(xué)會(huì)分辨是非；學(xué)會(huì)信守承諾；樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。同時(shí)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊眼界。

在執(zhí)教這一單元組主題的課文時(shí)，教師必要首先了解本單元組課文的主題，這對(duì)教師把握這一單元組每一篇課文的情感態(tài)度與價(jià)值觀起到先導(dǎo)的作用，定好了基調(diào)。

二、了解單元課文風(fēng)格異同

同一單元組的每一篇課文，其中的主題價(jià)值有著相似性，但具有相似性的基礎(chǔ)上，還是有所不同的。為在學(xué)習(xí)這一單元組的課文時(shí)進(jìn)行縱向比較提供了材料。教師與學(xué)生在解讀教材時(shí)，要深入體會(huì)其異同。

例如：四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四組課文以“作家筆下的動(dòng)物”為主題，編排了《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》四篇課文，這四篇課文在情感態(tài)度與價(jià)值觀的闡述上十分相似：體會(huì)作者對(duì)白鵝、白公鵝、貓、母雞的喜愛(ài)；在過(guò)程與方法時(shí)都要求學(xué)生通過(guò)自主閱讀課文了解文中所寫(xiě)動(dòng)物的特點(diǎn)。

教材編輯者在同一主題單元組課文中編入《白鵝》和《白公鵝》，不同作家寫(xiě)同一種動(dòng)物；而《貓》和《母雞》是同一作家筆下的不同動(dòng)物，每一篇文章的內(nèi)容和表達(dá)方法各不相同的，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱橫兩方面的比較，從而了解擬人、對(duì)比、夸張的寫(xiě)作手法，風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言在文章中的表現(xiàn)作用，讓學(xué)生體會(huì)文章的不同風(fēng)格與韻味。

三、教材文本解讀準(zhǔn)確比對(duì)

選入語(yǔ)文教材中的文本，有的看似內(nèi)容十分相似，但卻被選編在不同的單元組課文中，為什么呢？?jī)善煌恼n文，在教材中的位置能不能互換呢？

例如：《燕子》與《翠鳥(niǎo)》都是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的課文，其中《燕子》是第1篇課文，第5課是《翠鳥(niǎo)》。這兩篇課文都是以動(dòng)物為課題，都涉及寫(xiě)小動(dòng)物，內(nèi)容有什么不同呢？有什么相似性呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我仔細(xì)地把這兩篇課文對(duì)比著讀：

《燕子》這篇課文寫(xiě)出了美麗活潑的小燕子，僅僅停留在寫(xiě)動(dòng)物與自然的美上，讓學(xué)生感受春天里萬(wàn)物的美麗，沒(méi)有進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的思想教育。而《翠鳥(niǎo)》從色彩方面寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)顏色鮮艷、小巧玲瓏，繼而寫(xiě)翠鳥(niǎo)由靜化動(dòng)叼小魚(yú)的情形，文章的結(jié)尾，借用老漁翁對(duì)我們說(shuō)：“……沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。它從那么遠(yuǎn)的地方飛到這里來(lái)，是要和你們做朋友的呀！”很明顯對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的思想教育。因此，這兩篇課文不能互換編排位置。

四、文本解讀力求深入意出

文本內(nèi)容解讀結(jié)果的深淺，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是平常中見(jiàn)真章的功夫。執(zhí)教幾年的語(yǔ)文教師，大部分文章都能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文章的解讀明確課文的三維目標(biāo)，但也有文章思考不透徹的話(huà)，就會(huì)把文章的價(jià)值觀挖掘的過(guò)于簡(jiǎn)單淺顯，沒(méi)達(dá)到文本應(yīng)有的作用。

《媽媽的賬單》是三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五組“人間真情”主題單元的一篇略讀課文。有的語(yǔ)文教師，包括一些參考教案與網(wǎng)絡(luò)資料都會(huì)這樣解讀：文章在反復(fù)誦讀文本、對(duì)比兩份賬單中進(jìn)行說(shuō)話(huà)、朗讀訓(xùn)練，并感到母愛(ài)的無(wú)私、無(wú)價(jià)，讓學(xué)生懂得親人之間的愛(ài)彌足珍貴，要主動(dòng)幫父母做事。

初看起來(lái)對(duì)文本的解讀無(wú)懈可擊，深入到位了。這一篇課文我教過(guò)多次，也聽(tīng)過(guò)其他教師執(zhí)教，基本上是如上所述來(lái)定位《媽媽的賬單》的情感態(tài)度與價(jià)值觀的。就在我聽(tīng)了語(yǔ)文教學(xué)名家對(duì)教材的解讀后我才明白：其實(shí)《媽媽的賬單》一文與其說(shuō)是體現(xiàn)母愛(ài)的無(wú)私、無(wú)價(jià)，還不如說(shuō)是體現(xiàn)母親對(duì)孩子的正確教育。聽(tīng)了之后，我認(rèn)真思考了一通，才覺(jué)得母愛(ài)的無(wú)私，大部分母親都能做到的，而文章中小彼得的母親能在維護(hù)孩子自尊的前提下，讓孩子知道自己的不妥，感受母親對(duì)自己的愛(ài)，這才是難能可貴的。文章在體現(xiàn)母愛(ài)的正確教育的價(jià)值發(fā)掘更妥當(dāng)、更有深度。

文本的解讀，絕不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單流于表面。唯有教師靜下心來(lái)，沉入文本中去，與教材編輯、文本多方互動(dòng)對(duì)話(huà)，并博采眾長(zhǎng)，才能發(fā)掘出文章的最高價(jià)值，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中獲益最大。

參考文獻(xiàn)：

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