張麗華

摘 要：背景資源隨著科技的日漸發(fā)展和多媒體運用的日益廣泛，已越來越多地被教師引用到了課堂，于是這成為一種時尚，成為公開課的一種必備手段。但也有一些教師站到了它的對立面，認為一本書，一支筆足矣，不用搞那么多花架子。適時、恰當地利用背景資源是構建有效課堂的重要手段，其作用體現(xiàn)在它能拉近學生與文字之間的距離，能讓學生讀到文字背后更多的內容，更能讓學生產生親近文字的渴望。

關鍵詞：背景資源；學生；文字

科學技術不斷發(fā)展，社會已進入信息時代，我們的課堂教學也呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。很多教師在進行教學時，利用豐富的背景資源，又是影音片段，又是文字資料，忙得不亦樂乎。于是這就成為一種風潮，有些教師覺得若缺了這些東西，就上不出好的效果來，甚至課根本就無法上。然而這些年，也有一些教師則走到了它的對立面，對這種教學方式持完全否定的態(tài)度，認為課堂教學只要一支筆、一本書足矣，用不著興師動眾地搞那么多的花架子。是隨波逐流還是獨樹一幟？這是值得我們思考的問題。

筆者認為，現(xiàn)在的課堂教學，要“不為積習所蔽，不為時尚所惑”，適時、恰當地利用背景資源，這不是一種時尚，而是建構有效課堂教學的必備手段。那什么是背景資源呢？背景資源是對背景資料的再加工。背景資料是指與課文相關的、對人物、情節(jié)和內容有作用的資料。通常包括作者介紹、寫作目的、社會背景等。我們對背景資料不是簡單地拿來就用，而是在前期進行大量的閱讀、準備，在找到各種背景資料中加入自己的思考，從而對背景資料進行再創(chuàng)造，在關鍵時刻適時地利用，使其成為一種資源，成為另一股力量，讓我們在課堂教學中所面對的一些不可避免的問題能迎刃而解。

一、背景資源，讓學生和文字不再遙遠

理解、思考與體驗、感悟相結合，是閱讀教學應遵循的基本原則。然而，在我們現(xiàn)行的教材中，就有一類課文，它由于歷史文化民族的差異，使學生在理解上很難真正融入進去，更不要講“主動積極地理解、思考與體驗、感悟”了，學生學習起來有一定的困難。而在此時，若教師能將與其相關的一些資料整合進去，架起學生與文本之間的橋梁，必將產生事半功倍的效果。

二、背景資源，讓學生讀到文字的背后

1.“做一條潛入水底的魚”

古詩詞教學，一向就是語文教學中的一個難點，它肩負著全面提升學生語文素養(yǎng)和傳承民族文化的獨特使命。而我們面對的是天真爛漫的孩子，由于他們對詩人生活背景的缺失，往往只能從字面上理解詩詞，但對于古典詩詞所負載的思想意蘊，作者所要抒發(fā)的情感常常是一知半解。因此，筆者認為，教師在教學詩詞時，可以充分發(fā)揮自己的引領作用，先進行前期的閱讀，把作者的有關生平資料進行整合、處理，在關鍵處加以補充，幫助學生體會詩歌的意蘊和內在的含義，從而喚起學生對課文情感的內心體驗，這樣的課堂閃耀著詩性、靈性，也充滿了生命的活力。

2.“做一只飛到高空的鳥”

站得高才能看得遠。學生在對文本進行解讀時，常常會形成固有的思維模式，如果教師不能引領學生跳出這種單一的思維方式，就不會有對文本的多元解讀，更談不有創(chuàng)造性地見解了。

三、背景資源，讓學生渴望親近文字

1.“抽刀斷水水更流”

閱讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，也是情感教育的有效方法。而這種能力的培養(yǎng)單靠文本閱讀是遠遠不夠的。課外有很多好的文學作品，它們是人類精神的爛漫花朵，是生命價值的高貴寄托，是智慧靈魂的永遠棲息地。有經驗的教師就非常注重課內外閱讀的結合。在實際教學中，結合教材特點，以教材的文本為“經”，訓練學生科學的閱讀方法，以優(yōu)秀的課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法，構建經緯交錯的閱讀網絡，以促進學生閱讀能力的提高和良好情感的形成。那么，怎樣才能將學生的視線由課內引向課外呢？同樣，教師可補充一些背景資料，引起學生閱讀的欲望。

2.“此時無聲勝有聲”

“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習知識的又一個開端。這一理念在“全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動”一等獎獲得者陳金龍老師執(zhí)教的《白鵝》一課中得到了很好的詮釋。課是上完了，但學生的探究活動并沒有停止，至于怎樣去探究，或探究些什么，他們可以自由地選擇方式方法。因此，好的背景資料的鏈接，就能起到這樣的作用，讓學生欲罷不能，讓看似“舍得”的東西在課堂教學結束時又生成新的起點，學生主動愿意繼續(xù)學習探究下去。

語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，在教學中適當運用背景資源，可以給學生展示色彩斑斕的生活畫卷，促使學生進入探幽覓勝、奇思遐想的學習境地，教學過程也將在學生綿延不絕的情緒力量的作用下出現(xiàn)意想不到的效果。因此，教師應在當前紛繁復雜的各種資訊面前，保持一顆清醒的頭腦，既不要唯背景資源是從，不管什么課，都鏈接一大把資料，又不要因噎廢食，什么資源都不敢用。

參考文獻：

[1]王芳.小學語文教學語言特點新探[J].淄博師專學報，2011（2）.

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