丁一丹

【案例背景】

為了保障行人和我校學(xué)生上下學(xué)的交通安全，在20世紀(jì)

90年代末，政府在我校門口建立了一座人行天橋。這個看似平凡普通的橋梁，每天都對我們的生活發(fā)揮著不小的作用。可是，最近報紙上報道了有不少繁華道路的人行天橋都紛紛被拆除。很多人接送孩子為了抄近路節(jié)省時間，放棄走天橋而選擇直接走旁邊的斑馬線。這座橋梁在我們的生活中還扮演著重要的作用嗎？走天橋好，還是走斑馬線呢？在上學(xué)期伊始，同學(xué)們經(jīng)過討論，確定了綜合實踐活動主題——校門口天橋使用情況的調(diào)查研究。進入高年級綜合實踐活動學(xué)習(xí)，學(xué)生的采訪活動應(yīng)提升一個層次?！靶惺侵?，知是行之成。”教師設(shè)計模擬場景再現(xiàn)，在不斷的實踐中形成研究和解決問題的能力，才可以掌握采訪的策略，完成研究任務(wù)。

【案例描述】

“你的采訪缺什么？”

在這次主題研究中，為了讓學(xué)生能夠更多地了解社會，我們開展了一次上街調(diào)查的活動。各組學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，一個個躍躍欲試，有的開始設(shè)計調(diào)查問卷，有的忙著進行采訪前的準(zhǔn)備工作：把自己的問題寫在條上，選出適合本小組采訪的問題，制作了采訪問題表。

可是“計劃不如變化”。

我們發(fā)現(xiàn)，孩子們在課堂上大大方方，一走出校門就變得畏畏縮縮了，看到了可以采訪的人就往后躲。有的小組采訪的時候，大家特別膽小，一些問題都沒表達清楚，弄得行人總是敷衍或草草了事。為此，在課堂伊始，我們讓學(xué)生自由發(fā)言來說說“這樣的經(jīng)歷說明我們自身還存在什么問題？”有的孩子說：“這主要是對自己信心不足，不知道如何與別人交流?！边€有的孩子說：“沒有哪個人生來會與人打交道，我們?nèi)鄙僬f話的技巧”……我們的采訪好像缺點什么！于是，老師引導(dǎo)孩子：“在小組采訪中，我們只要合理分工，讓每個孩子也能起到應(yīng)有的作用?！?/p>

于是，我要求一組學(xué)生分成兩個小小組，分別負責(zé)實施采訪和觀察采訪進程。采訪結(jié)束后我又組織兩方面的活動：一是組織學(xué)生在小組內(nèi)分享采訪記錄，看看哪些采訪問題得到了受訪者的積極回應(yīng)、有效地了解到了研究需要的信息；采訪記錄是否齊全、是否抓住了受訪者回答的要點。二是組織學(xué)生進行回顧和反思：請?zhí)釂柡陀涗浀耐瑢W(xué)談?wù)劯惺?，說說自己采訪過程中的心情、對自己的表現(xiàn)做簡要的自我評價、反思采訪過程中的問題和困惑；請觀察采訪進程的同學(xué)說說觀察體會，對采訪進程和實施采訪的同學(xué)進行評價，有哪些表現(xiàn)值得肯定、哪些表現(xiàn)值得商榷，還有哪些方面需要改進。在學(xué)生反思交流的基礎(chǔ)上適當(dāng)概括，提煉采訪實施的要點：有序提問、及時記錄、注意傾聽、得體回應(yīng)。

“你有好辦法嗎？”

為了提高大家的溝通與表達能力，我們可以采用創(chuàng)設(shè)情境的辦法進行即興表演。這樣能看出問題設(shè)計是否合理，是否便于溝通與交流，然后進行調(diào)整和修改。在下面的案例中，教師率先參與角色扮演時，就是為學(xué)生建立較為逼真的模擬采訪現(xiàn)場，營造輕松愉悅的交談氛圍。

生（主采訪者）：奶奶，您好！我們是某小學(xué)五4班的小記者。我想采訪您幾個問題可以嗎？

師戴面具扮演受訪者：不好意思。我現(xiàn)在很忙！我要去接孩子呢！

生無語。

師：觀察員，請想想這樣的情況該怎么辦？

生（觀察員）：我們可以說，奶奶，我們不會耽誤您幾分鐘的，請您幫幫我們。

師：你想提醒大家在采訪時，應(yīng)該注意些什么？

生：（觀察員）遇到突發(fā)問題，不要慌張。

師：看大家踴躍發(fā)言的樣子，一定都注意到這個問題了吧?。ǔ鍪景鍟弘S機應(yīng)變，不慌張）

生：請問你有沒有想過天橋到底有什么好處呢？

受訪者：我不是說了嗎，不方便。你看這座天橋的引橋設(shè)計和下水道設(shè)計就非常落后?，F(xiàn)在的交通應(yīng)該四通八達。哪有這樣的？我覺得還有橋上的環(huán)境也不好……

師：我又變回丁老師！請各位小觀察員想想，遇到這種滔滔不絕、越說越遠的受訪者，你有好辦法嗎？

生（觀察員）：我們應(yīng)該趕緊接話，把被他帶跑的問題，再拉回來。比如跟她說，您對這座橋了解的可真不少。我們還是再來從使用上談?wù)劊惺裁春玫慕ㄗh呢？

師：（板書：問題目標(biāo)要明確）這是采訪好壞的關(guān)鍵。說明你們還要修改好采訪問題，有的受訪者我們可能是第一次見面，我們一定要讓對方聽清楚，聽明白自己的問題……

圍繞采訪策略，隨后，學(xué)生也采訪了在場其他的模擬采訪對象。

“小實踐有大作用嗎？”

師：我們來請受訪者們給各小組打分，請選擇你認為適合的表情分。說說哪里扣分？

受訪者：我覺得第二組的采訪的學(xué)生有很大進步。但是他們有時還會跑題，只做了淺層次交流，還需要努力。

師：您認為他們還需要在哪里加強？

受訪者：我覺得這次采訪本身對孩子就是一種鍛煉。希望他們下次和大人說話時都能這樣。比如提問時，眼睛看著對方，說話時，不要抿嘴，把嘴巴打開說話。

師：談?wù)勀愕捏w會。

受訪者：他們注意到了剛才丁老師說的問題，且能落落大方、不慌不忙地采訪我，所提的問題讓我清楚了解采訪意圖，很好配合。特別是遇到一些問題，他們還會和我做深層次的交流和探討。

師：五班學(xué)生在活動中也發(fā)生了類似的事情，能幫他們查出是什么問題嗎？教教他們怎么做，行嗎？

出示：

1.組長電話通知活動任務(wù)，接電話的是一位阿姨，組長大聲地說：“喂！找小明接電話！”

2.明天就要上街采訪，可小張卻越想越怕，覺也沒睡好。

3.某組上街采訪，和路人講了好半天，也沒有把意思說明白，弄得路人一頭霧水。

請學(xué)生根據(jù)框中意思，請各組任選其中一個情境進行模擬表演，其他組進行互評。

【案例反思】

一、搭建“拋錨”支架，提高表達能力

實踐發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實教學(xué)中，一旦某類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。在課前的體驗活動中，通過學(xué)生的前期準(zhǔn)備（選擇問題、設(shè)計采訪單等）反饋，我發(fā)現(xiàn)孩子的采訪不能夠達到預(yù)期目的等問題。將“如何增強采訪時的互動交流”作為本次采訪指導(dǎo)課的主題。

隨著綜合實踐活動的深入開展，孩子們的表達和溝通能力是讓廣大教師倍感頭疼的問題。但是，出現(xiàn)這些問題都屬于正常的現(xiàn)象，這需要思考和勇氣。“在教師的指導(dǎo)下”更是綜合實踐活動課程的前提條件。正確處理好學(xué)生的自主實踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系是綜合實踐活動過程中首要的和基本的要求。離開了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會多走彎路，可能會困難重重，可能會陷入僵局，甚至可能會半途而廢。因此，在綜合實踐活動實施中，教師要善于創(chuàng)設(shè)或?qū)ふ椅龑W(xué)生的問題情境，案例描述二中的模擬采訪活動呈現(xiàn)了一個接近真實的采訪場景，讓學(xué)生帶著具體任務(wù)投入活動之中，既有熱熱鬧鬧的參與，又有冷靜的觀察與反思；通過角色各異的參與者深入細致的回顧反思，將學(xué)生在活動中的發(fā)現(xiàn)、認識、體驗和感悟充分外顯，生成關(guān)于活動方法的豐富資源，使學(xué)生對運用方法的策略和技巧有了更深層次的理解，最終使學(xué)生提升了表達和溝通的能力。

二、提倡“合作”互動，碰撞溝通火花

管理大師杜拉克還曾說過：“團隊的目的，在于促使平凡的人可以做出不平凡的事。”在本節(jié)課中，我分別進行了兩次小組深度合作。以小組為單位，當(dāng)我們確定主題后，輪流進行小組交流。各組交流完畢后，組際成員可以提出意見或看法。通過這樣的組內(nèi)交流和組際交流，學(xué)生的表達能力明顯提高。

同時，分小組針對收集精典的對白進行探討與欣賞，自行設(shè)計活動中的采訪對白，可以增強學(xué)生的語感能力，讓學(xué)生時時處處有交流，使他們的綜合實踐能力在各種活動中不斷提高。

我們在進行綜合實踐活動的實施流程指導(dǎo)的同時，要使學(xué)生意識到整個活動的完成是一個系統(tǒng)的、富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的合作工程；要使學(xué)生指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的作用、個體在合作學(xué)習(xí)中的角色和注意事項。活動中的合作交往不局限于課堂，也不局限于師生、生生之間。一項研究課題、一次社會服務(wù)或勞動實踐，常常需要多人合作、多組合作、社會多方人員共同參與。大家彼此合作，感受到集體的力量和團結(jié)互助的心理氣氛。所以，在交流中大家才能碰撞出更多的“探問”之火花。也許，孩子們做的事情沒有什么了不起，但是如果我們這樣堅持做著，相信1+1總有一天一定會大于2的。

總之，只要老師從細節(jié)入手，尋找問題的關(guān)鍵，找到教育的契機，就能不斷提高學(xué)生的綜合能力，從而達到綜合實踐的最終目的。

參考文獻：

[1]田慧生.綜合實踐活動課程實施中的問題與策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：27-31.

[2]潘洪建，李庶泉.小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)[M].江蘇：江蘇大學(xué)出版社，2010：115-127.