曹鑫海

【案例背景】

一直以來，在課堂上教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師教什么，學(xué)生就接受什么，沒有自主的發(fā)言權(quán)。隨著課改的不斷革新，現(xiàn)在的教育是以學(xué)生的發(fā)展為本。要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，就必須在教育活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生自身積極主動(dòng)地發(fā)展。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本身才是成長(zhǎng)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生的主體性只有在活動(dòng)中才能形成，只有在活動(dòng)中才能發(fā)展。因此“授之以魚，不如授之以漁”這樣才是真正適合學(xué)生發(fā)展的方式。那么，如何在音樂教學(xué)中讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，這是值得大家探討的問題。

【案例回顧】

1.聽是誰在唱歌

今年接手的3班有一個(gè)小男生叫浩×。他是一個(gè)非常安靜聽話的孩子，性格有點(diǎn)內(nèi)向。每次音樂課上都不愿意主動(dòng)回答問題，主動(dòng)去唱歌、參與音樂活動(dòng)。即使我把他點(diǎn)起來了，帶著他一起做律動(dòng)唱歌，他也不是十分放得開。在教授蘇教版四年級(jí)《水鄉(xiāng)歌兒多》的時(shí)候，我鼓勵(lì)他：你上課做得那么好，聽得那么認(rèn)真，肯定在心里已經(jīng)聽會(huì)了，看會(huì)了。于是我讓他組里的其他同學(xué)唱歌，他用打擊樂器為歌曲伴奏，結(jié)果他不但不為難，接過樂器伴奏了起來，效果很好。經(jīng)過我多次的鼓勵(lì)，后面的音樂課程中他不但能夠用樂器伴奏，還能開口唱歌了。

2.課堂好舞蹈

我去年教授蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《小寶寶睡著了》一課時(shí)，由于我前一年已經(jīng)教過一次二年級(jí)了，所以對(duì)教材有了一定的把握。于是在歌曲律動(dòng)的時(shí)候，我就向4班的孩子們展示了之前設(shè)計(jì)好的動(dòng)作，帶著他們一起進(jìn)行音樂律動(dòng)。動(dòng)作是根據(jù)歌詞表達(dá)的意境來編創(chuàng)的。在律動(dòng)的過程中，我發(fā)現(xiàn)夢(mèng)×同學(xué)不是特別積極（這個(gè)孩子平時(shí)音樂課堂上還是十分活潑的）。于是我問她：“夢(mèng)×，你是不是哪里不舒服？怎么律動(dòng)的時(shí)候看起來很拘束呢？”夢(mèng)×說：“老師，我覺得我們可以把歌曲中的‘小蟲不叫了和‘小鳥不飛了這么來表現(xiàn)?！焙⒆右贿呎f一邊手舞足蹈地表達(dá)了自己的想法。我仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)夢(mèng)×編創(chuàng)的動(dòng)作也非常合適，而且從完成程度上來說，更適合二年級(jí)的孩子來完成，比我編創(chuàng)的動(dòng)作簡(jiǎn)單但是更加富有童趣。我對(duì)夢(mèng)×豎起了大拇指，并表揚(yáng)她的舞蹈動(dòng)作是我們的“課堂好舞蹈”，并讓全班同學(xué)給她鼓掌，表揚(yáng)她，并將她編創(chuàng)的動(dòng)作融合到歌曲律動(dòng)中來。孩子們一邊唱歌一般律動(dòng)自己編創(chuàng)的舞蹈，課堂氣氛有了很大的改變。

3.我是最棒的

在教授二年級(jí)《蒲公英》一課的時(shí)候，歌曲已經(jīng)教唱完畢，我讓孩子們以小組為單位討論一分鐘，自己為每一句歌詞編創(chuàng)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作?？纯茨膫€(gè)小組是最棒的，編得動(dòng)作最好。在討論結(jié)束之后，每一個(gè)小組都派了一個(gè)代表到前面展示他們編創(chuàng)的舞蹈。最后經(jīng)過整合，將舞蹈和演唱相結(jié)合。孩子們很輕松地就將歌曲的歌詞記了下來，并且表演得熱情高漲。在后面的環(huán)節(jié)中，我也是如此，讓孩子們以小組為單位有的負(fù)責(zé)伴奏，有的負(fù)責(zé)伴舞，有的負(fù)責(zé)演唱。課堂的氣氛有了很大的改變。

【案例反思】

一、教師注重語言鼓勵(lì)，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

主動(dòng)參與，有助于學(xué)生自覺掌握科學(xué)知識(shí)和相關(guān)的思想方法，獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，形成良好個(gè)性與健全人格。課堂上教師與學(xué)生關(guān)系和諧，和學(xué)生平等相處，有了真摯的情感，成為學(xué)生的良師益友，學(xué)生才愿意接近老師，愿意袒露自己的思想。教師一個(gè)關(guān)愛的眼神，一句信任的鼓勵(lì)，親切和藹的教態(tài)，都是對(duì)學(xué)生的信賴。有了平等和諧的音樂氛圍，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愿意去表現(xiàn)自己，才能主動(dòng)參與到各種活動(dòng)中去。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師課堂語言運(yùn)用得最多的是“老師聽到幾句唱得很不好”“還不太好”“你們想不想再唱一遍”，學(xué)生在這種語言的引導(dǎo)下變得有些失去信心，對(duì)一遍遍重復(fù)欣賞音樂產(chǎn)生了審美疲勞，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是：一堂課下來，不僅歌曲沒學(xué)好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到了打擊。在運(yùn)用教學(xué)語言的時(shí)候應(yīng)該注意抓住學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)待不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)語言。

二、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂評(píng)價(jià)有教師評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。而在以往的課堂中運(yùn)用最多的是教師評(píng)價(jià)，壓抑了學(xué)生作為課堂主體的體現(xiàn)，所以在還課堂給學(xué)生的同時(shí)也應(yīng)該還評(píng)價(jià)權(quán)給學(xué)生，他們更了解課堂評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的重要關(guān)系。新課程的評(píng)價(jià)是改變了原來課程所過分強(qiáng)調(diào)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。因此，我在課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不僅僅是口頭上的，首先用爬“金字塔”的形式來促進(jìn)他們發(fā)展，使學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)業(yè)成績(jī)，只要學(xué)生在課堂中有一個(gè)“閃光點(diǎn)”，就給他們鼓勵(lì)。其次是在小組合作、討論、研究、學(xué)習(xí)以及展示中，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，使他們知道如何做才是好的，才是最好的，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；通過談話，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，重視學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)過程，而不是只強(qiáng)調(diào)結(jié)果。讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，通過在課堂上運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生更積極地投入課堂，參與課堂，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

三、利用小組合作，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

分組合作學(xué)習(xí)是通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體，為了共同的目的在一起學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的一種教學(xué)形式，它是教師組織下的學(xué)生間的合作，對(duì)于改善課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著積極的作用。實(shí)踐證明，通過合作，能使孩子們反應(yīng)迅速，靈活多變，使兒童了解合作中個(gè)體服從群體的關(guān)系，同時(shí)在合作中及他們體驗(yàn)著同一種情感共鳴。這樣能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出個(gè)性，并且充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、獨(dú)立性，既培養(yǎng)了學(xué)生的自尊心、自信心、自我調(diào)控能力、獨(dú)立判斷決斷能力、自學(xué)能力，也使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、學(xué)會(huì)與他人交流，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)還體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

總之，學(xué)生素質(zhì)的形成和提高，是一個(gè)持續(xù)不斷的內(nèi)化過程，在這個(gè)內(nèi)化過程中，我們必須通過多種多樣的教育教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。發(fā)揮學(xué)生主體性的方法有很多，有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步的探討。

參考文獻(xiàn)：

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