黃春琴

《認識周長》這節(jié)課是在學生認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，這是學習平面圖形周長的基礎(chǔ)。學生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。以下談?wù)務(wù)n后對本節(jié)課的一些反思：

一、有效前置性學習

學生對于周長的理解，難就難在“周長”的概念的理解上，怎樣才能在課前引導學生去認識周長這個概念呢？“平面圖形一周邊線的長就是它的周長。”這句中“一周邊線”是個難點，于是在學習單為了幫助學生更好地理解“一周邊線”的概念，設(shè)計了以下前置性學習內(nèi)容：（1）用彩色水筆沿著樹葉的邊一筆描出它的輪廓來。

（2）描出下面每個圖形的一周邊線。（3）還有什么疑問？

課前利用學生熟知的樹葉，要求學生一筆描出樹葉一圈的輪廓線，初步讓學生感知“一周邊線”，并直接告訴學生這一周邊線的長就是它的周長。初步感知周長后，雖然還不能完全理解周長的概念，但是再通過“算一算”“想一想”這兩個環(huán)節(jié)讓學生進一步感知“周長”這個概念。通過預(yù)習單的批改，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生課前就已經(jīng)能求出三角形、正方形和四邊形的周長了。不少學生還提出了很多有價值的疑問：一個圖形里面有圖形，算周長嗎？圓形的周長怎樣求呢？有效的前置性學習能為學生學習新知做好鋪墊，同時也使教師更加了解學情。

二、自主探究，感知周長

通過學習單上描樹葉的周長，課堂中要求學生指出書簽的周長，再指出一些平面圖形的周長，從物到圖片再到圖形，這個過程一步步引導學生認識周長。但是要讓學生進一步認識周長，最好的方法還是讓學生經(jīng)歷自主探索圖形周長測量的過程，才能體驗知識形成的過程，享受成功的喜悅。

本節(jié)課通過前置性學習，充分了解了學情，課堂上也讓學生通過自我探索進一步感知了如何測量周長和計算周長。

三、在教學過程中，教師的語言還需要優(yōu)化，突出以生為本

1.語言正面強化

語言是傳達信息、溝通師生感情、開啟數(shù)學迷宮的一把“鑰匙”。教師要善于巧妙運用語言把學生引入知識的殿堂。有時簡單的一個問句，也能使整個教學環(huán)節(jié)更優(yōu)化。

出示4幅學生在學習單上描的樹葉圖。

師：哪一個圖描得比較好？為什么？

這一段的教學設(shè)計的目的，是要求學生知道如何正確地沿著樹葉的邊線畫一圈。本來以為學生會很快說出哪幅圖不好，但是在學生回答的過程當中回答得不是很完整，老師就一直在引導學生說：“沿著樹葉的邊線畫。”雖然這樣教學效果也達到了，但是還是老師在引導，并沒有真正做到以生為本。

將學生錯誤的畫法展現(xiàn)給學生，其實是種負面強化。過多的負面強化，會讓學生形成錯誤的印象。課后反思后，只要老師換種問法，情況就會不一樣。在第一個學生回答了“第四幅圖比較好的時候”教師應(yīng)該將“其他三幅圖有什么問題呢？”這句話換成“你覺得它好在哪里？”這是一種正面強化，學生有可能會說“它描的邊很好看！”“它是沿著樹葉的邊線描的。”簡單的一句話，課堂上的回答就完全不一樣了。學生也能從這個正面強化中知道如何去描邊線。這種正面強化，也是給了學生一個評判標準，在這個基礎(chǔ)上再讓學生去說其他三幅圖有哪些問題，學生自然而然就能說出來了。

教師語言的優(yōu)化，能誘導學生進入學習的境地，能激活學生的思維。多一些正面強化，也能激發(fā)學生學習的積極性。

2.教師語言富有啟發(fā)性

教師使用語言進行教學，不能只是簡單地向?qū)W生灌輸知識，還要啟發(fā)學生對學習目的意義的認識。在學生測量完時，可以直接引導學生思考：“剛剛我們在測量的過程中，都用了哪些方法？”“測量哪些圖形的時候用尺子？測量哪些圖形時可以用線量一量呢？”教師的這種啟發(fā)性語言，可以引導學生自主思考整個測量的過程，這也是一個知識內(nèi)化的過程。

3.教師語言的生成性

在我們的課堂上，有很多生成性因素，是老師上課前無法預(yù)料的，而這些恰巧可能成為課堂上的亮點。但是不是所有的老師都具有隨機應(yīng)變的能力，那么怎么辦呢？我想我們首先在教學設(shè)計的時候就要預(yù)設(shè)出課堂上可能出現(xiàn)的問題和處理方法；其次老師在思想上對生成性的內(nèi)容給予重視，及時感覺并針對其內(nèi)容尋找解決的辦法。

通過本節(jié)課的教學，我領(lǐng)悟到了教師語言魅力的重要性。凝練而富有引導性的語言才能啟發(fā)學生想象、分析、對比、歸類，激發(fā)學生積極思考，引導學生很好地分析問題和解決問題。

參考文獻：

[1]孔企平.小學數(shù)學課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003.

[2]沈建飛.小學數(shù)學預(yù)設(shè)與學生生成處理的點滴思考[J].新課程導學，2013（31）.