洪青春

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作水平”。因此，作文評改不應該是教師一人唱獨角戲，而應該讓學生參與到評改中來，成為作文評改的主人。只有這樣，作文評改才能扎實有效，事半功倍。近年來，筆者將思維導圖引入小學作文評改教學中，極大地激發(fā)了學生的評改興趣，提高了學生的評改能力，進而提高了學生的作文水平。

一、利用思維導圖，激發(fā)評改興趣

思維導圖是放射性思維的自然表達形式。它把注意的焦點設置在圖的中心——中央圖形上，并由此開始，把聯(lián)想和想象所產生的思維結果（文字或圖形），作為與中心圖形相關的一級子中心，用隨意的線條將其與中心相連，作為一個分支。一級子中心可以成為下一級聯(lián)想和想象的起點。這種直觀形象的“畫畫”方式利于思考，便于探究和聯(lián)想，十分適合以形象思維為主的小學生，能夠很好地激起他們的興趣。如四年級上冊第四單元作文“寫自己喜歡的一種動物”，筆者先引導學生回顧本單元所學課文，看看作者圍繞著動物分別寫了哪些內容。接著，邊引導邊在黑板上勾畫。學生一看，興致馬上來了。筆者立刻趁熱打鐵，讓學生像老師一樣先勾畫出自己描寫的動物，再運用簡單的線條和文字為自己的作文畫一幅思維導圖。學生畫完后，再讓他們兩人一組，對照黑板上的思維導圖，修改原來的思維導圖，教師參與小組討論。等學生修改后，教師有針對性地選擇幾幅改后的思維導圖進行講評。接著讓學生根據(jù)修改后的思維導圖，修改自己的作文。有了改后的思維導圖，就好像登山有了路線圖一樣，學生修改作文就變得輕松了?！耙腋摹焙汀拔乙摹毙薷某鰜淼淖魑男Ч怯刑烊乐畡e的。

二、運用思維導圖，拓寬評改思路

思維導圖的作用絕不僅僅是用來激發(fā)學生的評改興趣，它更有助于拓寬評改的思路。有些學生好不容易完成了作文，你再讓他進行修改，他往往無從下手。因此，教師可以先以思維導圖的方式呈現(xiàn)評改的要求，再讓學生根據(jù)評改要求畫一幅自己的修改導圖。在寫寫畫畫的過程當中，學生的思維就像涂鴉一樣不再受約束，容易發(fā)現(xiàn)問題，靈感也會隨時閃現(xiàn)。經過思維導圖的梳理，哪里需要刪掉，哪里需要修改，哪里需要增加內容等等都會有一個清晰的輪廓。這樣有助于提高修改的質量，同時也加快了修改速度。如五年級上冊第八單元的作文“場面描寫”的講評課上，筆者先出示了有關修改文章的名人名言，讓學生回顧了本次作文的要求，概括了優(yōu)點和不足，并運用思維導圖（見下圖）加以呈現(xiàn)。然后讓學生欣賞整篇的美文，對照思維導圖對一篇中等作文進行集體會診。再讓學生對照教師的評改思維導圖，繪出自己的修改思維導圖或修改原來的思維導圖，并互相評改。這樣較好地拓寬了作文評改思路，讓學生在作文修改前，對全文所需要的修改有了一張“全景圖”，這樣修改的思路就更清晰了，修改起來就更容易了。

三、妙用思維導圖，教給評改方法

教育學和心理學的研究表明，在學生作文評改時，教師運用思維導圖，以塊狀的形式，使學生進行可視化學習——通過直觀圖表達信息，借助直觀圖提出創(chuàng)意——有利于學生把抽象的東西具體化。魏書生老師曾訂出學生評改的八條要求，筆者將其以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來。以中年級為例，總結起來就是“八看”。再如把好作文標準編成三字歌，并以思維導圖的方式呈現(xiàn)（如圖），學生修改作文便有個明確的方向。

文無定法，修改也無定法，但要得法。讓學生評改作文，雖然列出一定的標準和要求，但若沒有教師的示范和指導，學生剛開始往往不得要領。因此，教師要進行示范評改。一要幫助學生掌握修改符號。為便于理解評改意圖，要統(tǒng)一增、刪、調、換、改的各種符號。二要幫助學生掌握修改步驟。做到一憶（憶作文要求），二查（查習作，對照要求找問題，抄寫在本子上），三畫（用統(tǒng)一符號畫出毛病所在），四改（問題逐個落實動筆修改）。

四、巧用思維導圖，提高評改能力

巧用思維導圖，可以提高學生的評改能力和發(fā)散性思維能力。當學生掌握了評改的標準和方法后，教師就要讓學生“下水游泳”。學生運用思維導圖進行評改實踐，主要有兩種方式：一是自主修改，重在改。學生對照教師的評改要求，重新修改自己的思維導圖。例如作文不夠具體語句不夠生動時，學生可以運用思維導圖，寫下可能用到的一些修辭手法，如比喻、擬人、想象、夸張等，補充在原有的導圖上，然后再根據(jù)導圖進行有針對性的修改，使文章顯得更為生動。還可以把想到的好詞好句、名人名言、古詩佳句、歇后語等記錄在旁，修改時便可運用到作文中去。思維導圖能將新舊知識有機結合，讓學生在修改前能全盤考慮，什么地方怎么修改，一目了然。在學生自改結束之后，教師最好選一兩篇自改得好的作文，對照其思維導圖，在班上進行評析，這對學生今后運用思維導圖修改作文會有更大的幫助。二是互評互改，重在評。相互評改可以是同桌交換評改，可以是四人為一個小組進行評改，還可以是隨機交換評改。學生根據(jù)思維導圖討論，交流，評價，給同伴的文章提出自己的意見，幫助同伴重新建構思維導圖或一起修改思維導圖。盡管學生之間的互評不一定能找出習作中的所有錯誤，但讓他們合作互評，可以使集體智慧得到充分發(fā)揮，學生的思維導圖也會更豐富，從而更有利于作文的修改。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)呂塘小學 責任編輯：辛銘）