郭元祥

考試評(píng)價(jià)招生制度的改革，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的瓶頸，也是教育領(lǐng)域綜合改革的重要內(nèi)容。當(dāng)然，有問(wèn)題的不是考試本身，而是陳舊落后的教育質(zhì)量觀、教育評(píng)價(jià)觀和存在局限的考試招生制度。轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀、教育評(píng)價(jià)觀，改革考試招生制度，深入推進(jìn)教育領(lǐng)域管、辦、評(píng)分離，加強(qiáng)教育質(zhì)量過(guò)程監(jiān)測(cè)，切實(shí)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，是當(dāng)前深化課程改革的應(yīng)有之義。

一、教學(xué)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)測(cè)的背景及其價(jià)值

學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)業(yè)成就、學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力及其評(píng)價(jià)問(wèn)題，一直是國(guó)際上具有高關(guān)注度的問(wèn)題。教學(xué)質(zhì)量是指以國(guó)家教育方針、教育目的為根本方向，在一定的教育思想的指導(dǎo)下，教育教學(xué)活動(dòng)所引起的學(xué)生身心素質(zhì)變化的結(jié)果。學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力是學(xué)生發(fā)展的重要標(biāo)志，也是教育質(zhì)量的重中之重，主要包括學(xué)生品德行為、學(xué)科能力和學(xué)業(yè)水平、學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)投入等方面?？v觀三十年來(lái)的研究，這一問(wèn)題涉及學(xué)習(xí)質(zhì)量的領(lǐng)域、維度和具體指標(biāo)的劃分；學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系；學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響；學(xué)習(xí)質(zhì)量中的學(xué)科能力表現(xiàn)；學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)技術(shù)及其應(yīng)用等多方面的問(wèn)題。從總體上說(shuō)，當(dāng)前加強(qiáng)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系建設(shè)，是全面深化教育領(lǐng)域綜合改革的現(xiàn)實(shí)要求。

1. 深入推進(jìn)教育管、辦、評(píng)分離，是轉(zhuǎn)變政府職能的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，是政府教育管理職能的重要方面。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系一直存在著標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)主客體關(guān)系不清，“既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員又當(dāng)裁判員”的現(xiàn)象突出。從教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，過(guò)于注重知識(shí)習(xí)得水平的評(píng)價(jià)，學(xué)生核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)明顯不足，從國(guó)家到地方，再到學(xué)校，都缺乏學(xué)生核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)的主客體上，明顯缺乏第三方評(píng)價(jià)，缺乏類似英國(guó)的QCA、美國(guó)的TIMSS、NSEE，以及OECD的PISA等評(píng)價(jià)機(jī)制或機(jī)構(gòu)。在評(píng)價(jià)方式上，只有知識(shí)考試的水平評(píng)價(jià)。而對(duì)學(xué)校發(fā)展評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)、教師發(fā)展評(píng)價(jià)等方面，又過(guò)于注重經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)。教育質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)體系的不足，導(dǎo)致教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)成為制約基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的瓶頸。

與國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)相比較，我國(guó)在教育質(zhì)量管理、監(jiān)測(cè)與督導(dǎo)體系上還存在著諸多有待改進(jìn)的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：第一，從國(guó)家到地方，再到學(xué)校都沒(méi)有明確研制并頒布義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)基本標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科關(guān)鍵能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，綠色教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系有待進(jìn)一步建立和完善。第二，教育質(zhì)量過(guò)程監(jiān)測(cè)體系有待進(jìn)一步完善。尤其是中小學(xué)生的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展方式等方面，我們還缺乏科學(xué)的常態(tài)化監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系和監(jiān)測(cè)技術(shù)，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尚需要進(jìn)一步科學(xué)化、精細(xì)化。第三，教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)尚未建立。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，建設(shè)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)，成為加強(qiáng)教育管理、教育督導(dǎo)、教育評(píng)價(jià)急需解決的基本問(wèn)題。

加強(qiáng)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，深入推進(jìn)管、辦、評(píng)分離，委托社會(huì)組織開展教育評(píng)估監(jiān)測(cè)；建立和完善教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，研究頒布符合中國(guó)國(guó)情的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，把提高教育質(zhì)量的理念轉(zhuǎn)化為能監(jiān)測(cè)、可衡量、有共識(shí)的政策和制度。切實(shí)體現(xiàn)教育的體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，提升政府和中小學(xué)的教育治理能力。通過(guò)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系建設(shè)，發(fā)揮“掌好方向盤”的導(dǎo)向作用。

2. 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)測(cè)是深化課程改革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略要求。

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前全面深化課程改革背景下出現(xiàn)頻率極高的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。上世紀(jì)90年代我國(guó)提出“素質(zhì)教育”以來(lái)，教育要培育的“素質(zhì)”究竟是什么、有哪些核心或關(guān)鍵素質(zhì)？其實(shí)從國(guó)家到地方，再到學(xué)校層面都沒(méi)有清晰回答這問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，當(dāng)前確立發(fā)展核心素養(yǎng)的方向并試圖明確回答并建構(gòu)核心素養(yǎng)的內(nèi)在要素和結(jié)構(gòu)，無(wú)疑是非常有價(jià)值的。核心素養(yǎng)是人與自然世界、社會(huì)世界和精神世界的交互作用中，所應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)的能力、人格、個(gè)性等方面的關(guān)鍵性品質(zhì)。核心素養(yǎng)是整合性的、基礎(chǔ)性的，適應(yīng)于不同情境的、統(tǒng)領(lǐng)性的素質(zhì)或品質(zhì)。面對(duì)21世紀(jì)人類對(duì)未來(lái)的美好憧憬和世紀(jì)挑戰(zhàn)，UNSCO提出了“21世紀(jì)能力（21th Century Competences）”的概念及其結(jié)構(gòu)，“21世紀(jì)能力”其實(shí)就是核心素養(yǎng)。

從評(píng)價(jià)的角度看，學(xué)生的核心素養(yǎng)包括學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，我們大多處于“經(jīng)驗(yàn)描述”和“主觀評(píng)價(jià)”的狀態(tài)。一方面缺乏核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面更缺乏核心素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程監(jiān)測(cè)技術(shù)體系。以國(guó)家課程方案為依據(jù)，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，立足中國(guó)教育實(shí)際，建立著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、科學(xué)多元的區(qū)域性教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)校、教師、家庭和社會(huì)樹立全面科學(xué)的教育質(zhì)量觀，深化課程教學(xué)改革，改進(jìn)教育教學(xué)方法，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。通過(guò)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系建設(shè)，發(fā)揮“用好尺子”的調(diào)控作用。

3. 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)測(cè)，是推進(jìn)教育信息化，提升教育治理能力的現(xiàn)實(shí)要求。

信息化是教育現(xiàn)代化的基本標(biāo)志。建立“基于表現(xiàn)、基于數(shù)據(jù)、基于證據(jù)、基于案例”的發(fā)展性評(píng)價(jià)新體系，建設(shè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)，是應(yīng)對(duì)教育信息化挑戰(zhàn)的基本舉措。教育質(zhì)量的管理、評(píng)價(jià)與督導(dǎo)需要順應(yīng)信息化和大數(shù)據(jù)時(shí)代的需要。建設(shè)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系是推進(jìn)教育管理、教育督導(dǎo)、教育評(píng)價(jià)的信息化，提升區(qū)域教育治理能力的現(xiàn)實(shí)要求。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》特別指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展?！苯W(xué)校發(fā)展、教師教育教學(xué)、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，及時(shí)診斷和評(píng)價(jià)教育發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)布學(xué)生核心素養(yǎng)、教師教育教學(xué)、學(xué)校發(fā)展的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)和年度報(bào)告。通過(guò)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系建設(shè)，發(fā)揮“摸清家底”的評(píng)價(jià)作用，克服學(xué)生評(píng)價(jià)局限于“考試分?jǐn)?shù)”、學(xué)校評(píng)價(jià)局限于“經(jīng)驗(yàn)描述”、教師評(píng)價(jià)局限于“印象表現(xiàn)”的局限性。

二、指向“改進(jìn)學(xué)習(xí)”的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)

從傳統(tǒng)的筆紙測(cè)驗(yàn)、測(cè)量技術(shù)的使用，到行為評(píng)價(jià)，再到發(fā)展性評(píng)價(jià)，教育評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了“第四代教育評(píng)價(jià)”。第四代教育評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)，不是僅僅停留于對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)，而是旨在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

1. 關(guān)于教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)或?qū)W業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)如何改進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐的研究。

學(xué)業(yè)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)測(cè)對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)、教師發(fā)展和學(xué)校改進(jìn)都具有重要的促進(jìn)作用。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指向的是學(xué)生在過(guò)去一段時(shí)間的知識(shí)和技能發(fā)展水平，以確定他們的學(xué)業(yè)發(fā)展情況。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)的學(xué)業(yè)發(fā)展情況，卻忽視了其對(duì)學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的實(shí)現(xiàn)。但發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅僅是“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，更是一種“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”和“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。

（1）對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”將評(píng)價(jià)看作是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展整個(gè)過(guò)程所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。從這一角度來(lái)講，大規(guī)模學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)區(qū)域內(nèi)大規(guī)模學(xué)生整體學(xué)業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)。“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)大規(guī)模學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的“總結(jié)性評(píng)價(jià)”功能，注重大規(guī)模學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的控制與甄別取向，是對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)行的整體評(píng)價(jià)。

（2）作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)看成是學(xué)生的一種元認(rèn)知過(guò)程，這種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而是學(xué)習(xí)者認(rèn)知的重組過(guò)程。（1）這樣一來(lái)，學(xué)生就變成了連接學(xué)習(xí)和評(píng)估的橋梁。大規(guī)模學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)建立在了解學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生通過(guò)測(cè)試過(guò)程對(duì)自身的元認(rèn)知進(jìn)行監(jiān)測(cè)和管理，并作出適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)的過(guò)程。

（3）促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)策略了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以判斷他們的課程目標(biāo)達(dá)成情況和學(xué)業(yè)發(fā)展情況，使家長(zhǎng)、教師及學(xué)生自身了解他們的學(xué)業(yè)發(fā)展水平。評(píng)價(jià)不僅注重對(duì)學(xué)生以往學(xué)業(yè)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。（2）大規(guī)模學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)的普遍發(fā)展情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)，不僅要成為評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、技能和情感發(fā)展的有效途徑，更應(yīng)該是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要方法。

2. 旨在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。

以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家有關(guān)文件精神為依據(jù)，借鑒國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)理論和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)與能力表現(xiàn)，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)新體系。

（1）基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，注重教、學(xué)、評(píng)的一致性。

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施的根本性指導(dǎo)文件，教材是師生教學(xué)的基本材料和依據(jù)。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的根本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。教材是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的重要參考。OECD實(shí)施的PISA測(cè)驗(yàn)是不可能以哪個(gè)國(guó)家或哪個(gè)研究機(jī)構(gòu)編制的教材為依據(jù)的。標(biāo)準(zhǔn)參照是國(guó)際通行的大規(guī)模教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的根本理念。

以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的分析和監(jiān)測(cè)，考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的發(fā)展方式。注重對(duì)教師教的方式、學(xué)生學(xué)的方式與學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的一致性，既監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，又診斷教師教學(xué)的一般狀態(tài)，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。

（2）倡導(dǎo)新“四基”評(píng)價(jià)，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種科學(xué)評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)，其注重評(píng)價(jià)內(nèi)在的一致性和相關(guān)性。教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系倡導(dǎo)“基于表現(xiàn)、基于證據(jù)、基于案例、基于數(shù)據(jù)”的新四基評(píng)價(jià)，克服普遍性評(píng)價(jià)或原則性評(píng)價(jià)的局限性。用表現(xiàn)、證據(jù)、案例和數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的各要件，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、實(shí)事求是，構(gòu)成“表現(xiàn)、證據(jù)、案例和數(shù)據(jù)”之間的強(qiáng)關(guān)鍵性和相關(guān)性。

發(fā)展性評(píng)價(jià)不是結(jié)果評(píng)價(jià)或終極性評(píng)價(jià)，而是過(guò)程性、形成性評(píng)價(jià)，注重對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展過(guò)程、發(fā)展方式的診斷和分析。教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系在評(píng)價(jià)方式上注重的是形成性、過(guò)程性診斷和分析，并給出診斷新和改進(jìn)性的監(jiān)測(cè)意見(jiàn)和報(bào)告，力求對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象提出改進(jìn)性的意見(jiàn)或建議。

三、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)大多采取客觀考查和等級(jí)評(píng)定的方法，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題等客觀題目，根據(jù)學(xué)生的答題情況對(duì)他們進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)定并劃分等級(jí)。有時(shí)候，我們也會(huì)通過(guò)學(xué)生這一學(xué)期（或一學(xué)年）的學(xué)習(xí)成果對(duì)他們這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并以此作為評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)。例如，在美國(guó)肯基尼州（Kentucky）進(jìn)行的大規(guī)模學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，要求學(xué)生提供這一學(xué)年中的五到七組數(shù)學(xué)作品，以表現(xiàn)他們對(duì)數(shù)學(xué)中概念、原則等知識(shí)理解的廣度和深度，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行“新手”“學(xué)徒”“精通”和“卓越”等不同等級(jí)的劃分。

實(shí)際上，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)和等級(jí)劃分只是大規(guī)模學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的之一，更重要的是通過(guò)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展了解他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并幫助他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。同時(shí)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)還要通過(guò)對(duì)多種知識(shí)的綜合考查，促進(jìn)他們的知識(shí)整合能力培養(yǎng)和問(wèn)題解決能力提高，克服當(dāng)前評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有效促進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的實(shí)現(xiàn)。

1. 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在提供學(xué)生整體學(xué)業(yè)發(fā)展水平的同時(shí)，也為教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和情感等各方面的發(fā)展進(jìn)行分析提供了基礎(chǔ)。對(duì)于教學(xué)一線的教師來(lái)說(shuō)，他們不僅要從大規(guī)模學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中看到學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，更應(yīng)該從評(píng)估結(jié)果中挖掘深層次的信息，了解學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中普遍存在的問(wèn)題，并為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。一方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)了解他們學(xué)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題并給予恰當(dāng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中能不斷發(fā)展和完善；另一方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生發(fā)展中普遍存在的問(wèn)題，為更多學(xué)生的學(xué)習(xí)提高指導(dǎo)。

2. 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體掌握。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的單獨(dú)考查，而需通過(guò)多種類型的測(cè)試題目，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效運(yùn)用。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的理論和實(shí)踐研究，有意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工過(guò)程，而不是對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的知識(shí)加工和理解情況進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程，同時(shí)，也是通過(guò)對(duì)知識(shí)整合和應(yīng)用的測(cè)評(píng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步加工和內(nèi)化過(guò)程。因此，在進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的試題編制中，一個(gè)測(cè)試題目往往要能夠考查學(xué)生在幾十分鐘甚至是幾節(jié)課中所學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)多個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系、綜合分析與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體掌握。

3. 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行正確評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更要實(shí)現(xiàn)其激勵(lì)和導(dǎo)向功能，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的。因此，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要考查他們的綜合分析能力和問(wèn)題解決能力，盡量使測(cè)試問(wèn)題與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，在評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)他們將理論知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題解決能力，從而真正掌握所學(xué)知識(shí)。

（責(zé)任編輯：林彥）