韋乃吉

[摘 要]課程改革已經(jīng)完成一個(gè)輪回，處于老、少、邊、山、窮、庫(kù)的縣份普通高中在推進(jìn)課程改革的過(guò)程中也逐步出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。由于教學(xué)條件的限制，教學(xué)資源又嚴(yán)重不足，在編制班級(jí)的人數(shù)時(shí)都是按70人以上的大班級(jí)組建的，在教學(xué)中總會(huì)遇到各種問(wèn)題影響到教學(xué)效果，從而出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。為了防止下一輪教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象擴(kuò)散或漫延，給下一輪教學(xué)起到一些借鑒和防范作用，特探究了少數(shù)民族普通高中大班制教學(xué)中形成兩極分化的原因。

[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族 大班制 兩極分化 原因

[中圖分類號(hào)] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）270078

2012年9月課程改革的大幕布如期拉開，2015年6月課程改革的第一次成果也步入了收獲的季節(jié)。綜合比較改革前后方方面面的成績(jī)，可以說(shuō)改革是成功的。但是我們也不能因?yàn)楦杏X(jué)到成功就回避當(dāng)前所教學(xué)生存在的問(wèn)題。處于老、少、邊、山、窮、庫(kù)的縣份普通高中，學(xué)生中存在的問(wèn)題就各種各樣，如果從高一起能細(xì)心地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為、意識(shí)、觀念等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸類，建立學(xué)生的日常成長(zhǎng)記錄和采取跟蹤對(duì)策，不僅可以掌握學(xué)生成長(zhǎng)趨勢(shì)，反過(guò)來(lái)根據(jù)近期的表現(xiàn)還可以分析出導(dǎo)致這樣的結(jié)果的原因。有些學(xué)生做得很好，三年時(shí)間的磨礪，終于一鳴驚人；有些學(xué)生則渾渾噩噩，三年時(shí)間隨便打發(fā)。造成這樣的兩極分化我們是不希望見到的，家長(zhǎng)也不希望自己的孩子處于金字塔的最底端。那么如何減少兩極分化的漫延呢？筆者就2012年新課程改革以來(lái)所發(fā)現(xiàn)和所思考的做一個(gè)粗略的探究。

一、從課堂教學(xué)活動(dòng)中挖掘有可能影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出各種各樣的個(gè)性，有些利于他們的成長(zhǎng)，我們加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，有些則是起到阻礙成長(zhǎng)的作用。

1.有些學(xué)生在課堂上只聽課，從不發(fā)表自己的見解

有時(shí)教師在課堂上不論如何營(yíng)造教學(xué)氛圍，一些學(xué)生一節(jié)課下來(lái)就是一言不發(fā)。這種學(xué)生往往表現(xiàn)有以下幾種情況之一或多個(gè)。

第一種是因?yàn)榧揖车脑?，覺(jué)得教師是高高在上的，不能隨便發(fā)言，那么要通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題和情境讓這些學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，但要注意讓學(xué)生感覺(jué)到教師讓他來(lái)回答問(wèn)題不是針對(duì)他，而是跟班里的每一個(gè)學(xué)生是一樣公平、公正的。

第二種是在學(xué)習(xí)某一個(gè)內(nèi)容時(shí)存在知識(shí)點(diǎn)的斷鏈，前后的內(nèi)容聯(lián)系不上了，想說(shuō)存在的問(wèn)題，又怕教師反問(wèn)過(guò)來(lái)，自己又不懂，若回答不上來(lái)，同學(xué)一起哄，那不是很丟臉嗎？那干脆不回答不是萬(wàn)事大吉了。長(zhǎng)此以往，自然就滑入兩極中的一個(gè)極端。那這種情況如何應(yīng)對(duì)？在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上要進(jìn)行梯度教學(xué)引導(dǎo)，細(xì)化到這些學(xué)生能邁步并跨越這步臺(tái)階，那么下一步的教學(xué)能跟上了，他們就樂(lè)意發(fā)表見解和表達(dá)困難了，課堂往往就盤活了。

第三種現(xiàn)象則可能是不喜歡任課教師的某一教學(xué)風(fēng)格?？赡軐W(xué)生會(huì)將現(xiàn)任課教師與初中時(shí)教過(guò)同一門課的教師做比較，然后那種不喜歡現(xiàn)任課教師的某種教學(xué)風(fēng)格的情緒就在心底生根發(fā)芽。這種現(xiàn)象也是很嚴(yán)重的，結(jié)果很容易滑入另一個(gè)極端。遇到這種情況就要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或者課后與學(xué)生推心置腹，但內(nèi)容一定要確定在“以前的老師你認(rèn)為哪方面做得最好？某些知識(shí)點(diǎn)在課堂上是如何處理的？你希望現(xiàn)在的科任老師學(xué)習(xí)初中時(shí)任課老師的哪些優(yōu)點(diǎn)？現(xiàn)在的科任老師如何做才可以幫到你，讓你能快速成長(zhǎng)起來(lái)？”這樣，這些學(xué)生的心自然就開始與現(xiàn)在科任教師的距離拉近了，成績(jī)當(dāng)然也會(huì)跟著上去了。

2.有些學(xué)生急于回答問(wèn)題

有些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的是教師一提問(wèn)，他馬上就回答出來(lái)，甚至教師描述或提問(wèn)到一半時(shí)他就自以為是地回答起來(lái)。這種現(xiàn)象對(duì)班級(jí)的其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維很容易被打斷或走向錯(cuò)誤的引導(dǎo)，很容易引起班級(jí)學(xué)生的反感，甚至起哄。這樣，課堂的有效教學(xué)自然就打折扣了。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師要單獨(dú)找他出來(lái)談一談他的這種做法存在不妥的原因，為什么要改正這一行為習(xí)慣。但要注意不能打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，引導(dǎo)他回答問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)把握時(shí)機(jī)，做到自己用充足的時(shí)間來(lái)思考并主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題又不影響其他學(xué)生的思考。要不然以后的課堂教學(xué)活動(dòng)中就只有一兩個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題，其他不同的聲音沒(méi)有了，課堂很容易陷入死氣沉沉。

二、從課后交上來(lái)的作業(yè)里尋找可能出現(xiàn)兩極分化的因素

很多教師能做到布置了作業(yè)一定收上來(lái)，之后又全部認(rèn)真批改，然后一題題去講評(píng)，之后再進(jìn)行下一步的教學(xué)安排。比如物理、化學(xué)、生物這些科目，在新課程改革之后一周也只有3節(jié)課，每節(jié)課40分鐘的時(shí)長(zhǎng)，如果按這個(gè)節(jié)奏進(jìn)行組織教學(xué)，到后面則沒(méi)有辦法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，那預(yù)定的教學(xué)效果如何體現(xiàn)出來(lái)？剛開始筆者也是這樣去做了，也能了解所教的大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容掌握得怎么樣，也能夠說(shuō)出總體答題情況，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)得如何。但是過(guò)了一段時(shí)間，要是再問(wèn)起某一個(gè)內(nèi)容某個(gè)學(xué)生掌握得怎么樣，此時(shí)真的就回答不上來(lái)了。更何況一個(gè)70～80人的大班，再加上教師擔(dān)任3～4個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，不記得也是正常的。如果要進(jìn)行列表格統(tǒng)計(jì)、匯總，把答題的原始數(shù)據(jù)存檔，工作量又實(shí)在太大，時(shí)間上根本就做不來(lái)。那接下來(lái)的教學(xué)就像放養(yǎng)的牛一樣，哪個(gè)學(xué)生多注意聽，多主動(dòng)問(wèn)，作業(yè)獨(dú)立、認(rèn)真寫，他的成績(jī)就像芝麻開花節(jié)節(jié)高，而那些對(duì)待作業(yè)不聞不問(wèn)，學(xué)科代表收作業(yè)時(shí)才匆匆忙忙填寫答案，或者復(fù)制別人答案上來(lái)的學(xué)生成績(jī)則逐漸退步。教師批改完作業(yè)就發(fā)回去，學(xué)生沒(méi)有去備好自己的錯(cuò)題本，教師沒(méi)有自己學(xué)生答題情況的原始數(shù)據(jù)表，用不了多長(zhǎng)時(shí)間，兩個(gè)極端自然而然就出現(xiàn)了。

那如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為要充分利用教學(xué)輔助工具來(lái)幫忙。很多學(xué)校都用機(jī)讀卡來(lái)改選擇題，并且可以統(tǒng)計(jì)每一道題每個(gè)學(xué)生的答案是什么，整個(gè)班級(jí)每道題回答的準(zhǔn)確率、錯(cuò)誤率是多少，所評(píng)判的結(jié)果可以文本的形式或者excel的形式保存和輸出。這樣任課教師就可以根據(jù)整個(gè)班級(jí)每道題回答的準(zhǔn)確率、錯(cuò)誤率有選擇地講評(píng)這一次作業(yè)，同時(shí)也可以根據(jù)這一次的作業(yè)來(lái)反思教學(xué)，是哪個(gè)環(huán)節(jié)的組織教學(xué)做得不夠好導(dǎo)致這樣的教學(xué)結(jié)果，為重新備課留了第一手別人無(wú)法抄襲的資料。

當(dāng)然，有教師說(shuō)這樣不是很浪費(fèi)機(jī)讀卡嗎？其實(shí)機(jī)讀卡也是可以充分利用的。就拿一張32k的機(jī)讀卡來(lái)說(shuō)，上面共有150個(gè)選擇題的選項(xiàng)框。如物理、化學(xué)、生物，很多學(xué)校要求給學(xué)生布置的選擇題不能超過(guò)10題，當(dāng)然很多是10題，那么充分利用這一張卡片就可以使用15次了。第一次作業(yè)讓學(xué)生把答案選項(xiàng)填在1～10的選項(xiàng)框里，機(jī)讀卡的標(biāo)準(zhǔn)答案設(shè)置在1～10選項(xiàng)框中，一次作業(yè)只用去10個(gè)選項(xiàng)框，到第二次作業(yè)時(shí)讓學(xué)生把答案選項(xiàng)填在11～20的選項(xiàng)框里，機(jī)讀卡的標(biāo)準(zhǔn)答案則設(shè)置在11～20選項(xiàng)框中，依此類推，一張150道題的機(jī)讀卡就可以反復(fù)使用15次。一個(gè)科目布置作業(yè)少的一個(gè)學(xué)期一個(gè)學(xué)生一張機(jī)讀卡就夠了，布置作業(yè)多的則是每個(gè)學(xué)生用兩到三張的機(jī)讀卡，而且教師的工作效率提高了，反饋的數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，易于保存，不同的班級(jí)不同的學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題均可以很好地保存下來(lái)，為后面的復(fù)習(xí)提供最有針對(duì)性的方案做好了鋪墊。

三、從學(xué)科的語(yǔ)言特點(diǎn)去分析可能出現(xiàn)兩極分化的因素

有學(xué)生跟教師說(shuō)“上課時(shí)我都能聽得懂，到我自己寫題就不會(huì)”，“這些題每個(gè)字我都認(rèn)得，可是我不知道該從哪里寫起”，其實(shí)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是很正常的，尤其是來(lái)自老、少、邊、山、窮、庫(kù)的學(xué)生，在這方面的表現(xiàn)真的很明顯。由于他們出生在多以壯語(yǔ)、瑤話為母語(yǔ)的環(huán)境中，并在這樣的環(huán)境里成長(zhǎng)起來(lái)，而以漢語(yǔ)為載體編寫的題目對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)于用一門外語(yǔ)在答題，而要真正理解并能夠很好地解答題目難度就更大了。因此從高一起，要逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)學(xué)科的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行剖析，學(xué)科中特有的語(yǔ)言中哪些是明確的信息，哪些是隱含條件，隱含條件的語(yǔ)言往往如何演化，在教學(xué)中不斷地滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步加深理解。針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置難度不同的、有梯度的題目進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生的理解能力、解決問(wèn)題的能力不斷提高，兩極分化的情況將能慢慢得到化解。

當(dāng)然，鐵打的營(yíng)盤流水的兵，每三年又送走一批學(xué)生，每一批學(xué)生情況也不全相同，教師只有不斷更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)輔助設(shè)備的應(yīng)用能力，對(duì)每一個(gè)學(xué)生建立相應(yīng)的成長(zhǎng)記錄，有針對(duì)性地解決對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，這樣在教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象將會(huì)得到逐步緩解。

（責(zé)任編輯 陳劍平）