虞麗莉

如何在英語(yǔ)課堂上做到激趣、增效，是英語(yǔ)教師關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。英語(yǔ)課程不僅包括語(yǔ)言知識(shí)和技能，還應(yīng)具備培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升文化意識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展，養(yǎng)成健全人格等目標(biāo)。因此，傳統(tǒng)的側(cè)重語(yǔ)言點(diǎn)講解的英語(yǔ)課堂已不再滿(mǎn)足新時(shí)期的需要，學(xué)生需要的是生動(dòng)有趣，內(nèi)容豐富多樣的英語(yǔ)課堂。故事，正是一條能通往遠(yuǎn)方的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路。

故事富于動(dòng)性，栩栩如生的角色形象和環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)引人入勝，并且適合小學(xué)低、中、高各年段使用，是非常好的補(bǔ)充教學(xué)資源。對(duì)于兒童而言，故事也正是生長(zhǎng)語(yǔ)言能力的一方沃土。筆者根據(jù)之前所觀摩的優(yōu)質(zhì)課并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾吻捎霉适拢c(diǎn)亮小學(xué)英語(yǔ)課堂。

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，應(yīng)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在首位?？菰锎舭宓膶W(xué)習(xí)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感和排斥，也會(huì)另課程的效果驟減，可謂事倍功半。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者將英語(yǔ)故事與教材進(jìn)行重組和整合，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以故事激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

如譯林新版《英語(yǔ)》五（上）Unit 8 At Christmas是圍繞圣誕節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可通過(guò)英文故事“Snowmen At Christmas”或“Why I love Christmas”等圖文并茂、充滿(mǎn)童趣的故事來(lái)導(dǎo)入主題Christmas，引導(dǎo)學(xué)生了解更多關(guān)于圣誕節(jié)的知識(shí)，如圣誕樹(shù)、圣誕襪、圣誕老人等，也能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)行很好的鋪墊。

二、故事呈現(xiàn)，擊破語(yǔ)言難點(diǎn)

在教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師可謂方法頗多。但機(jī)械的句型操練，遠(yuǎn)比不上在情境中讓學(xué)生感悟。因?yàn)槊撾x了情境，任何語(yǔ)言都會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。故事以其圖文并茂、情節(jié)生動(dòng)的特點(diǎn)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的絕佳素材。部分語(yǔ)言難點(diǎn)，光憑教師的講解，學(xué)生很難聽(tīng)懂領(lǐng)會(huì)。

如譯林新版《英語(yǔ)》六（上）Unit4 Then and now一課的主題是通過(guò)過(guò)去和現(xiàn)在的對(duì)比，讓學(xué)生能感知并理解英語(yǔ)中動(dòng)詞過(guò)去式的用法?？斩吹闹v解、機(jī)械的操練，學(xué)生并不能真正掌握并運(yùn)用過(guò)去式。因此，在本單元的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，教師可輔以英文故事“When I was little”進(jìn)行語(yǔ)法滲透。在故事“When I was little”中，主人公小女孩兒以幽默夸張的口吻，用過(guò)去式向大家介紹了當(dāng)她小時(shí)候，她做過(guò)哪些傻事，遇到過(guò)哪些有趣的人。其中出現(xiàn)了諸如was，did，had，went，rode等動(dòng)詞的過(guò)去式及原形對(duì)比，學(xué)生的閱讀過(guò)程既是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，又是復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程。

三、故事建構(gòu)，優(yōu)化能力培養(yǎng)

“經(jīng)驗(yàn)告訴我們，兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物——知識(shí)被積累起來(lái)，似乎只是為了‘儲(chǔ)備，它們不能進(jìn)入‘周轉(zhuǎn)”（蘇霍姆林斯基）。學(xué)生若只是亦步亦趨地緊跟詞、句，那么“學(xué)英語(yǔ)”始終到不了“用英語(yǔ)”這一步，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的交際性，也就體現(xiàn)不了。

著名的繪本故事“Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？ ”是學(xué)習(xí)顏色和動(dòng)物的優(yōu)質(zhì)資源。與此同時(shí)，故事中反復(fù)出現(xiàn)的句型What do you see？也可通過(guò)多樣的對(duì)話形式，讓學(xué)生進(jìn)行操練。一開(kāi)始可以遮去故事文化，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容來(lái)進(jìn)行輸出。接著逐步進(jìn)入自主描述，可請(qǐng)學(xué)生想象、繪制五顏六色的動(dòng)物，用該句型進(jìn)行小組交流，做到真正地“用英語(yǔ)”。

四、故事承載，滲透情感態(tài)度

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)之一。然而愛(ài)日常的課堂教學(xué)中，教師往往將側(cè)重點(diǎn)放在知識(shí)與技能目標(biāo)維度，對(duì)此存在一定程度上的忽視。故事以其獨(dú)特的魅力，深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)。而在故事中所蘊(yùn)含的情感和哲理，正是滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀的絕佳素材。以故事的形式呈現(xiàn)，并由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、收獲，往往能起事半功倍的良效。

如譯林新版《英語(yǔ)》六（上）Unit 1 The Kings new clothes以及六（下）Unit 1 The lion and the mouse兩單元，分別是童話和寓言的故事載體，向所有人傳達(dá)了be kind and be helpful的優(yōu)秀品質(zhì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，來(lái)感受故事中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度。

五、故事啟示，喚醒文化意識(shí)

語(yǔ)言始終是文化的載體。故事作為有語(yǔ)境的語(yǔ)言材料，除了理解故事、接觸語(yǔ)言之外，還能起到喚起學(xué)生文化意識(shí)的用途。通過(guò)故事來(lái)呈現(xiàn)特定的文化特征，學(xué)生更能理解和接受；通過(guò)故事來(lái)比對(duì)文化的異同，學(xué)生更感興趣。

如譯林新版《英語(yǔ)》六（上）Unit 8 Chinese New Year是圍繞中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行。作為本單元的補(bǔ)充語(yǔ)言材料，教師可引入故事“Different Christmas”來(lái)介紹圣誕節(jié)，故事“10 Fat Turkeys”來(lái)介紹感恩節(jié)，故事“Big Pumpkin”來(lái)介紹萬(wàn)圣節(jié)，這些都是歐美文化中重要的節(jié)日。通過(guò)對(duì)比節(jié)日的食物，活動(dòng)，衣著等，可以很好的呈現(xiàn)中西方文化的對(duì)比。