曹淑強(qiáng) 李振永

摘 要：閱讀是人們吸收知識(shí)與理解知識(shí)的重要途徑。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，依據(jù)早期英語(yǔ)教學(xué)理論所形成的交互式閱讀教學(xué)方法，分別在閱讀的三個(gè)階段運(yùn)用交互式閱讀，即在閱讀前階段運(yùn)用媒介增強(qiáng)師生交互，在閱讀中階段利用情景重現(xiàn)產(chǎn)生文章交互，在閱讀后階段開(kāi)展活動(dòng)形成認(rèn)知思維交互，這對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 交互式閱讀 閱讀教學(xué)理論

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論

根據(jù)行為主義觀點(diǎn)，閱讀教學(xué)就是反復(fù)的重復(fù)文章，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的記憶，但行為主義完全把學(xué)生作為記憶的機(jī)器，學(xué)生并不能理解所閱讀內(nèi)容的含義。認(rèn)知主義則把信息的加工分為“自下而上”與“自上而下”兩種模式，根據(jù)這一理論，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中對(duì)“自下而上”和“自上而下”模式各有偏好?！白韵露稀蹦Ｊ绞菑淖帜?、單詞、句子、段落、文章進(jìn)行逐層加工，先講單詞意思，再將單詞連成句子理解，最后再理解段落和文章的意思。而“自上而下”的加工則是先講文章意思，然后再進(jìn)行段落、句子、單詞、字母的講解。建構(gòu)主義的閱讀教學(xué)來(lái)源于認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)，它更強(qiáng)調(diào)閱讀知識(shí)與學(xué)生之間的內(nèi)化。人本主義則主張發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是主體，教師應(yīng)為主導(dǎo)，雙方是相互平等、相互尊重的友好關(guān)系。

二、交互式閱讀教學(xué)應(yīng)用

教師如何利用現(xiàn)有的資源充分提高學(xué)生閱讀的積極性？教師怎么轉(zhuǎn)變?cè)械摹肮噍斒健庇⒄Z(yǔ)教學(xué)模式？如何更多地與學(xué)生進(jìn)行交流，形成雙向的動(dòng)態(tài)的交互式英語(yǔ)教學(xué)？下面基于交互式閱讀多樣化形式與交互式閱讀教學(xué)的三個(gè)階段，探索交互式閱讀英語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用，我以人教版的高一英語(yǔ)上學(xué)期第三單元Travel Journal為例進(jìn)行具體說(shuō)明。

本單元的話題是旅游觀光，其中講述了一個(gè)名為王坤的少年獨(dú)自騎車(chē)旅行的故事。通過(guò)故事主人公的親身經(jīng)歷來(lái)告訴學(xué)生要有自己的興趣愛(ài)好和一顆愿意為自己興趣而堅(jiān)持的決心，鼓勵(lì)學(xué)生游覽錦繡河山、豐富眼界。本課詳細(xì)介紹了王坤為了夢(mèng)想而旅行，以及在旅途中所經(jīng)歷的事情。借助別人的眼睛讓學(xué)生看到豐富多彩的世界。同時(shí)，也使更多學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，改變了目前學(xué)生喜歡悶在家里的現(xiàn)狀。

在英語(yǔ)課上，教師沒(méi)有生硬地講述故事，而是通過(guò)一些相關(guān)知識(shí)的引入以及與學(xué)生的互動(dòng)，讓課堂氣氛變得非?；钴S，讓學(xué)生真正融入課堂，積極思考和回答教師所提出的問(wèn)題，充分吸收教師所教授的知識(shí)。

我從閱讀的三個(gè)階段來(lái)剖析一下這堂英語(yǔ)課所用到的交互模式。

（一）閱讀前階段：師生交互——媒介引導(dǎo)，引人入勝

教師在開(kāi)始教學(xué)前，先播放了一些著名景點(diǎn)的美景圖片，然后用“Who know the theme of this part？”的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，然后再問(wèn)“Who know where is it？”與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，通過(guò)這種形式來(lái)引出本單元學(xué)習(xí)的主題——旅行，引發(fā)學(xué)生的興趣。然后提問(wèn)一些學(xué)生，讓他們講述自己的旅行經(jīng)歷和感受，充分表現(xiàn)自己。教師可以繼續(xù)引用一些學(xué)者對(duì)美景贊頌的句子和一些賞心悅目的視頻。對(duì)于旅游而言，英國(guó)有很多著名的地理欄目，學(xué)生觀看這種英文地理欄目既可以鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)力，又可以對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，還可以緩解學(xué)生上課前的緊張心理，維持良好的上課紀(jì)律，加深學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象的背景了解。

（二）閱讀中階段：文章交互——情景再現(xiàn)，提問(wèn)思考

當(dāng)學(xué)生欣賞完旅游片段之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生“What can we know about there？”引起學(xué)生的思考。以影片引入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可在閱讀前先布置三個(gè)閱讀任務(wù)：

（1）What is Wang Wei like？ Why do you think of that？

（2）Are the Mekong River and the Lancang River the same？Why do you think of this？

（3）Where is the origin of the Lancang River？

通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生把握文章描述的主要事情，找準(zhǔn)主人公。在閱讀中，讓學(xué)生擁有身臨其境的感覺(jué)，仿佛自己在訪游瀾滄江一般，然后再通過(guò)提問(wèn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題：“She can be really stubborn. Although she didnt know the best way of getting to places， she insisted that she organize the trip properly.And Once she has made up her mind， nothing can change it.”教師可緊接著提出：“Whats the difference between she and her sister？”促使學(xué)生進(jìn)一步思考。

通常第一次要求學(xué)生閱讀文章都是為了讓其掌握文章大體脈絡(luò)、理解大意，因此，提出的問(wèn)題不要太細(xì)節(jié)化，要根據(jù)文章整體情況出題。之后再要求學(xué)生細(xì)讀文章，理解全部?jī)?nèi)容?！叭诵校赜形?guī)煛?，課堂上每個(gè)人都是別人的教師。本著“以人為本”的原則，教師可以放手一部分權(quán)力給學(xué)生，讓學(xué)生互相提問(wèn)，并且選人回答問(wèn)題。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同、理解能力不同，通常情況下所提出問(wèn)題難度也會(huì)不同，這樣，有利于加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，交互模式可以極大地提高學(xué)生的閱讀積極性，使每個(gè)人都有被提問(wèn)的可能，保證了課堂的公平，有利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

提出問(wèn)題是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間交互的一種模式，這種交互模式促使師生感情更為濃厚。除此之外，Travel Journal文章中所涉及的湄公河、瀾滄江的文化起源內(nèi)容較少，教師可以通過(guò)播放有關(guān)英語(yǔ)視頻讓學(xué)生更深入地了解河流文化，這種知識(shí)拓展的教學(xué)方式是素質(zhì)教育所需要的，屬于更深層次的交互式教學(xué)，在無(wú)形之中加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)文化知識(shí)的理解，使單詞的內(nèi)隱記憶更加牢固。

（三）閱讀后階段：認(rèn)知思維交互——加深課文理解，豐富自身知識(shí)

為了提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的概括能力和發(fā)散思維，在講完閱讀后可實(shí)施兩個(gè)小活動(dòng)。

1.整理文章脈絡(luò)

對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了從大概了解到仔細(xì)理解。最后，為了提升學(xué)生的概括能力，教師要提出更深層的問(wèn)題，即要求學(xué)生用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)概括出整篇文章大意，找出文章的核心思想。

2.模仿寫(xiě)作

通過(guò)閱讀本篇游記文章，分析文章結(jié)構(gòu)，整理事件發(fā)展脈絡(luò)，品讀作者用詞的精確性與生動(dòng)性，這是高中生英語(yǔ)閱讀水平所要達(dá)到的境界。所謂教學(xué)的最高境界就是教會(huì)學(xué)生自學(xué)。為此，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體會(huì)，模仿作者風(fēng)格寫(xiě)一篇游記。這樣，閱讀就做到了為寫(xiě)作服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)模式經(jīng)過(guò)了行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的發(fā)展后，人本主義的交互式閱讀方式備受教師和學(xué)生的青睞，也更符合現(xiàn)代教育的發(fā)展要求與核心素質(zhì)的培養(yǎng)。媒體交互、文章交互、認(rèn)知思維交互在交互式閱讀教學(xué)中層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能力，最后達(dá)到認(rèn)知思維能力水平的提升，這無(wú)疑是交互式閱讀教學(xué)最好的實(shí)踐結(jié)果。

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