陳雯

摘 要：高中語文課堂的提問存在著教學目標把握不準、教師定位不明確和教學預設不到位的現象。為了解決這些問題，實現課堂教學的優(yōu)質和優(yōu)化，教師應設計好課堂提問的主問題。主問題的兩大生成策略是：重視教師的主導作用，科學預設；尊重學生的主體地位，追問引導。

關鍵詞：高中語文 主問題 生成策略

課堂提問必須打破課堂教學原有的因提問質量而引發(fā)的教學零散性與無序性。也就是說，教師要設法找到一條提問構思主線來整合課堂的主要資源，確保整個課堂教學有序有效。我認為這條課堂構思主線即教師課堂提問的主問題，它能“牽一發(fā)而動全身”，能使課堂化繁為簡、恰到好處、師生聯動，實現課堂教學的優(yōu)質和優(yōu)化。

一、高中語文課堂提問的現狀掃描與效能發(fā)揮

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！眴栴}是激發(fā)學生思維火花的起點，也是推動師生對話、提高教學質量的重要因素?？v觀當前高中語文教學現狀，課堂提問仍然存在較多問題：一是教學目標把握不準。教師的提問，一味地貪多求全，并無明顯的針對性和明確的教學目標，教師教得累，學生學得也累，教學效果并不理想。有的問題只是點到即止，人為地割裂了教師、學生與文章之間的“對話”，不利于學生對文章內涵的深入挖掘，不利于學生語文素養(yǎng)的提升。二是教師定位不明確。教師的角色定位是組織者、引導者，但靜心細想，有多少課堂仍以教師為中心，由他們牽引著學生學習，課堂提問走向都由教師來掌控，那么，教學就缺少了生成性，提問亦成為形式主義。三是教學預設不到位。沒有預設的課堂，必將混亂、無序、高耗。面對不同學生，教師的課堂提問必須多元化、多角度，要使提問問得好，功夫全都在課外。

我們不能簡單地否認教師作為課堂教學主導者的地位。對于課堂提問，教師應走在學生的前面，充分發(fā)揮教學效能。為了提高生成課堂“主問題”的質量，教師首先要具備深厚的教育文化積淀和教學能力，把自己的人生感悟、知識架構等自然地融入課堂教學中。其次必須明確“教什么”的問題，要深入教材、吃透文章、了解學情、做好教學設計，科學地把教師的“教”轉化為學生的“學”。第三要創(chuàng)設好教學情境，追求高效教學。教學要“放得出去”，也要“收得回來”，也就是說，教師應當努力優(yōu)化課堂提問，使學生的學習張弛有度，把握好學生的主體地位。

二、課堂提問主問題的生成策略

所謂課堂提問“主問題”，是指在課堂教學中能引發(fā)學生主動思考、討論、探究的核心問題，有別于隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問。它十分重視教師教學的主導作用和學生學習的主體地位，會給學生預留更多的思考和學習時間，具有前瞻性與全局性特點，是高中課堂教學提倡的“自主、合作、探究”教學方式的有效嘗試。在語文教學中，教師提問主問題的生成策略，就是尋求教學思路與方法，讓師生在課堂教學中相互促進，以最大限度地提高教學效益。

（一）重視教師的主導作用，科學預設

1.從題目入手

文章的題目就是文章的“眼睛”，是實現文章與讀者對話的第一接觸點，也是讀者解讀文章重要性和獨特視角的方法之一。因此，教師可從題目入手，巧妙置疑， 設置主問題，引導學生因疑而探究，進而激發(fā)深層閱讀的興趣，促使其準確理解文章的思想和內容。例如，教學《燭之武退秦師》一文時，我就結合文題，圍繞三個主要問題，即燭之武為什么要退秦師、怎么退和退的結果如何，設計了該課堂的主問題，然后再展開教學。如此設計，可直接牽引學生進入文章學習，迅速理清文章脈絡，理解文章的藝術特點。

2.從文眼切入

所謂文眼，就是文章中起到畫龍點睛作用的揭示文章主旨的重要詞句。例如，教學《荷塘月色》一文時，教師就可以從重要句子“這幾天心里頗不寧靜”入手，抓住這條情感線索，科學設置主問題，開展深入教學，讓學生找出能表現作者心情變化的語句，引導學生體會作者苦悶的心情，從而明確文章基調。這樣的“文眼”，既是行文起點，又是最后終點。學生都能較準確地理解作者復雜的情致：欲擺脫“不寧靜”生活，暫時找尋慰藉的芬芳，結果是“什么也沒有”的失落……淡淡的喜悅、幽幽的哀愁，依舊“頗不寧靜”。

3.從關鍵詞句著手

文章中常有學生難懂的關鍵詞句，教師設置主問題時可圍繞它們而展開。例如《拿來主義》一文，開頭部分有“閉關主義”“送去主義”這樣的關鍵詞，作者的寫作目的學生是難以理解的，故在教學中，教師可緊抓文章的中心論點“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”來設計主問題：怎樣來拿？借助“所以”來推斷“為什么拿”，從而明確議論文的破立結合的文學特點，并教給學生議論文的寫法。再如，教學《我心歸去》一文時，教師可以抓住關鍵詞句“難耐的冷清”來設置教學主問題，引領學生由表及里地探究作者的心理以及對故鄉(xiāng)的獨特思考，并通過自主、合作和探究的學習方式，深入挖掘“我心歸去”的內涵，形成對故鄉(xiāng)的深層感悟。

（二）尊重學生的主體地位，追問引導

1.重視學生的閱讀初感

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。在閱讀教學中，學生的閱讀初感是指在與教學文章第一次親密接觸時所產生的印象、感受。教學中，我們可以以此設置主問題，進行追問引導教學。例如，教學《老王》一文時，在上課伊始，教師可拋出問題：“結合作品談談重讀之后的感受，哪些內容令你印象深刻？”教學中，教師應關注、尊重學生的主體地位，巧設課堂主問題，引導學生實現對文章的認識、感受與實際生活的對接，豐富課堂教學。.

師：結合作品，談談你重讀后的感受，你對哪些內容的印象深刻？

生1：文章寫于“文革”時期，作者楊絳一家受到政治迫害，但仍幫助老王，老王對此感恩于心。讓我印象最深刻的就是老王送雞蛋、送香油這一幕。

生2：那是一個幸運者對于不幸者的愧怍。楊絳是幸運的，老王是不幸的，但他卻以感恩之心、善良之意關照作者一家，送冰比前任大一倍，冰價相等。

（教師補充：仰不愧于天，俯不怍于地，問心無愧也?。?/p>

生3：老王是一位知恩圖報的人，用自己最質樸的方式報答作者一家，沒有過多的言語修飾，只有一顆最真誠的心。

（教師鼓勵：你能不能再多說幾句？）

生3：文章第5段最后“他從沒看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點”，從中可以看出老王骨子里的善良，不受時事影響，映射出他人性中的閃光點。

生4：老王是處于社會底層的小人物。從他的家庭關系看，“有個哥哥，死了，兩個侄兒，‘沒出息”。從他的外貌特征看，“只有一只眼睛，另一只是‘田螺眼，瞎的”。從他的居住條件看，“荒僻小胡同里的破落大院里的塌敗小屋”?？傊?，他就是一個苦命的人。

（教師點評：概括條理清晰，分析到位。）

師（小結）：文章通過老王向我們展示了底層人物的辛酸，但不幸外衣下卻有著更為可貴的品質。

教學中，教師以充分了解學情為基礎，把學生閱讀初感中的重點問題提出來供學生合作探究，大膽地“解放”了學生的學習，他們的個性化解讀正是教學的亮點。所以，我們可以以課前預習的形式呈現問題，但千萬不能以自己的閱讀認識來代替學生的個性化閱讀體驗，要讓學生成為課堂的真正主人，而非僅僅是聽眾。這樣，課堂就會因學生的主動參與而更加精彩。

2.重視課堂的動態(tài)生成

王榮生先生在 《語文課程與教學理論新探》中提到：“學生是語文教學內容的現實生成者。”方智范先生也曾強調“要重視學生在閱讀過程中主體地位”“要重視學生的獨特感受和體驗”“教師絕不能取代學生閱讀中的主體地位”。學生主觀能動性的充分發(fā)揮是順利開展語文教學的重要保障，因此，教師要善于抓住閱讀教學中的學生質疑，把師生對話中的“價值點”轉化為動態(tài)的課堂生成性教學資源，并以此機智地開展教學。

例如，教學《雷雨》一文時，學生關心“周樸園到底愛不愛魯侍萍？”這個問題，于是，我就抓住這個契機，把“周樸園的愛是真的還是假的？”作為主問題提出來，以小組為單位，組織學生展開討論。引導學生樹立文章意識，最終完成了文章解讀。而這恰恰與本課的教學重難點即“通過個性化語言和矛盾沖突把握周樸園的性格特征”不謀而合，大大激發(fā)了學生的學習興趣，也使得課堂教學緊緊圍繞了文章主線，減少了紛繁頭緒，使得教學目標相對集中，生本對話更為有效。所以，對于學生而言，教師的“教”是為了學生的“不教”。我們要相信學生，要多給學生預留自主學習的空間，為即時生成教學資源創(chuàng)造條件，引導學生主動參與課堂，提高課堂教學效率。

總之，對于高中語文課堂教學，教師要有拋出 問題的創(chuàng)造性，要有抓住問題的敏銳性，尤其要做好統領課堂提問的主問題教學設計和實踐工作，使課堂教學化繁為簡、恰到好處，讓師生、生生、生本、師本實現真正的對話，使機械的教學內容與師生之間閃現出智慧火花，實現教學的質量最優(yōu)化。

參考文獻：

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[2]鄭黎.閱讀教學“主問題”研究的哲學思考[J].中學語文，2014（Z1）.