楊媛麗　田肖肖　郭中領

摘要：地理師范生是未來中學地理教師的預備軍，需要掌握豐富的技術知識，本文基于TPACK理論對地理師范生技術知識能力培養(yǎng)進行相應探討。

關鍵詞：TPACK理論；地理師范生；技術知識；能力培養(yǎng)

隨著信息技術的飛速發(fā)展，技術形態(tài)和技術理念都發(fā)生了重大變革，當代信息技術對教師知識結構的革新和發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響[1]。TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，即整合技術的學科教學知識）是信息時代全新的教師知識框架。該理論把技術作為一個獨立不可缺的要素納入教師專業(yè)知識中，凸顯了信息時代數(shù)字技術在教學環(huán)境中的重要作用和存在的合理方式，為深刻理解技術和教師知識之間的關系提供了一個理論分析框架，為信息技術與具體學科的整合提供了有益視角[2]。師范生是未來教師的預備軍，師范生培養(yǎng)質(zhì)量的高低將會影響以后教師專業(yè)的發(fā)展，師范生知識結構對其培養(yǎng)質(zhì)量有重要影響。因此，有必要基于TPACK理論對師范生的知識結構進行探討。地理學具有綜合性、區(qū)域性和實踐性等特征，這些學科特征使地理教學在應用技術知識方面具有很大優(yōu)勢。本文以TPACK理論為框架探討地理師范生培養(yǎng)技術知識的培養(yǎng)途徑。

一、TPACK理論簡介

TPACK是美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年在舒爾曼（Shulman）的學科教學知識（Pedagogical And Content Knowledge， PCK）基礎上通過加入技術元素而建立和發(fā)展的，是學科內(nèi)容知識（CK）、教學法知識（PK）與技術知識（TK）的交互與融合，描述了教師對技術和學科教學法知識二者如何交互并產(chǎn)生有效整合技術的教學[3]。

該理論具有知識整合性、情境依賴性、動態(tài)發(fā)展性、個體內(nèi)隱性和實踐性等特征，TPACK框架中最靈活的因素是技術知識。因此，地理師范生技術知識能力的培養(yǎng)勢在必行，它是現(xiàn)代教學環(huán)境得以實現(xiàn)的必要條件之一，同時技術知識也是地理師范生認知、探索、合作的策略和手段。

二、地理師范生技術知識能力的培養(yǎng)

1.增加通識教育技術實踐課的種類和比重

技術知識是TPACK理論中的核心要素之一。教育技術知識是地理師范生都必須掌握的知識，多數(shù)高校開設《現(xiàn)代教育技術》等教育技術類課程，但這類實踐課往往是師范類學生的通識性課程，缺乏對中學地理課程的針對性。多數(shù)地理師范生對于Word、PowerPoint、Excel等常用辦公軟件能夠比較熟練地掌握，而對格式工廠、會聲會影等視頻處理軟件以及Authorware、Photoshop等圖像處理軟件掌握不夠理想，很難有效地將技術、學科內(nèi)容以及教學法知識進行整合。因此，高師院校需要適當增加教育技術類課程的種類和比重。

2.開設地理專業(yè)相關教育技術課程

地理是一門具有綜合性、地域性、實踐性等特點的課程，有其獨特的學科特色，因此，除師范生通識教育技術以外，地理專業(yè)也要開設具有學科特色的教育技術課程。從教學硬件看，高校應配備地理教育技術的硬件設施，使地理師范生能夠充分利用教學資源，提高技術能力。如設置專業(yè)化地理教室，幫助地理師范生系統(tǒng)接觸先進地理教學設備。從教學軟件看，高校課堂應引入一些地理信息技術軟件，如Google Earth、Stellarium（虛擬星球儀），ArcGIS等，促進地理師范生高效地創(chuàng)設地理課堂教學。這些軟硬件技術能夠加深他們對多媒體課堂的認識程度，有助于他們在將來的教學工作中更好地運用相關高科技產(chǎn)品開展教學活動。

3.加強地理教育實習

TPACK的理論來源是教學實踐。如果教師想把TPACK的核心要素有效地整合在一起，必須通過教學實踐。當?shù)乩韼煼渡鷮W習了關于技術的理論知識和實踐課，那么他們就要接受來自實際教學過程的挑戰(zhàn)，即將技術知識應用到教學過程中，整合技術與學科內(nèi)容知識、教學法知識。因此，高師院校要進一步加強地理教學實踐——地理教育實習，幫助地理師范生將技術知識應用到具體教學情境中。TPACK的生成依賴真實的教學情境，在實際的教學情境中地理師范生可以有效地整合地理學科內(nèi)容知識、技術知識、教學法知識。因此，地理教育實習對于地理師范生技術能力的培養(yǎng)具有重要性，它能夠培養(yǎng)地理師范生理論聯(lián)系實際、解決實際教學問題的能力。

三、結語

TPACK理論是信息時代全新的教師知識框架。本文以TPACK理論為框架探討地理師范生技術知識能力的培養(yǎng)途徑。筆者認為高師院校應當從三個方面強化地理師范生的技術知識素養(yǎng)：①增加通識教育技術實踐課的種類和比重，豐富教育技術實踐；②開設與地理專業(yè)相關的教育技術課程，體現(xiàn)地理特色；③加強地理教育實習。

參考文獻：

[1]趙磊磊，趙可云.我國TPACK領域研究現(xiàn)狀及趨勢分析[J].江蘇開放大學學報，2014，（6）：32-37.

[2]吳煥慶， 丁杰， 余勝泉.整合技術的學科教學法知識（TPACK）研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].遠程教育雜志，2012，（6）：94-99.

[3]李海峰.TPACK框架下的教師專業(yè)素養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（5）：25-30.

[4]牛超，劉玉振.TPACK視閾下高校地理師范專業(yè)教育類課程體系構建策略研究[J].地理教學，2015， （3）：8-11.