周勇
語文教學中,教學目標設定往往因教師的不同或面對的學生不同而不同,但也正因如此,設定教學目標時難免出現(xiàn)隨意性較強的問題,甚至設定的目標與課程標準和教材編寫者的初衷相去甚遠。如何更好地遵照課程標準,理解教材編寫者意圖,準確設定教學目標?認真分析并借助課后“研討與練習”是一種有效的辦法。
課程專家崔允漷教授說,教學目標“既是教學的出發(fā)點,也是歸宿,或者說,它是教學的靈魂,支配著教學的全過程,并規(guī)定教與學的方向”??赡芩械慕處煻贾?,設定教學目標要以課標為準繩,以學生為基礎,以教材為依據(jù)。高中語文教材的每個單元由“單元提示”“課文”“研討與練習”組成,可見課文后的“研討與練習”也是教材的一個重要組成部分,與教材構成了一個有機的整體,所以教師在設定教學目標時,應對它有足夠的重視。
練習活動是語文教科書中除了范文之外最重要的組成部分,也是體現(xiàn)語文教科書價值與特色的重要內容之一。教材編寫者設計“研討與練習”主要是為了檢驗、補救、鞏固教學目標的達成。它往往體現(xiàn)了本課主要的知識點、能力點和教學重難點,也體現(xiàn)了教材編寫者希望學生在通過學習本課后所要達到的目標??梢哉f,它在一定程度上預設了本課“教什么”和“怎么教”的問題,對教學目標的準確定位、教學方法的設計、教學資源的開發(fā)與利用都有不容忽視的作用。
但在日常教學實踐中,課后的“研討與練習”沒有得到應有的重視。特別是在設定教學目標時,一些教師沒注意研讀“研討與練習”,并把它融入教學目標,忽視了它的重要意義。致使教學目標顯得盲目、隨意、寬泛,缺少針對性,浮于“三維目標”表面,不能達到新課標的要求。
作為“過程與方法”最為直接的承擔者——練習系統(tǒng),擔負著將語文教材的課文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)期望達到的教學目標落實到實踐中,鞏固和強化學生語文素養(yǎng)形成的重任,是學習過程中理論聯(lián)系實踐的重要環(huán)節(jié),而且還有很好的評價功能,以檢驗教學目標是否達成。
那么如何準確把握“研討與練習”?如何有效地把它融入教學目標之中?這就要對“研討與練習”加以全面分析,分類梳理,領會編者意圖。按照新課標精神,根據(jù)“研討與練習”的特點,可以把“研討與練習”中的題型分為四類:理解、積累、遷移運用和拓展延伸?;旧虾w了新課標中語文教學的主要目標。教師應在認真研讀,分類梳理后,根據(jù)不同的類型、難度、能力層級,把它們分別融入教學目標中,恰當?shù)伢w現(xiàn)在預習、教學、課后拓展、活動課等過程中。
一、將積累及部分理解類練習納入預習目標
以《孔雀東南飛》為例,“研討與練習”中的第三題“解釋下列加點的詞語……”便應設置為課前預習目標?!队伟U山記》“研討與練習”的第一題“試仿照表中第1、4段的形式,填出第2段的記敘與第3段的議論前后照應的語句以及第3段的結論,然后背誦第3段……”和第二題“下列各組加點詞的意義各不相同,試加以辨析……”都可以設置為課前預習目標,讓學生在熟讀教材的基礎上,利用教材及工具書加以解決,以此培養(yǎng)學生自主學習的能力。
二、將理解類練習納入探究、合作目標
仍以《孔雀東南飛》為例,“研討與練習”第一題“熟讀全詩,就以下問題展開討論……”;《游褒禪山記》第二題“下列各組加點詞的意義各不相同,試加以辨析……”可以納入課堂學習,在學生合作、探究環(huán)節(jié)完成。
三、將課外完成的練習納入實踐活動目標
《就任北京大學校長之演說》“研討與練習”第四題為“北京大學是中國最早的現(xiàn)代意義上的大學。你了解它的歷史以及蔡元培的辦學方針嗎?課外搜集有關資料,并與同學合作,以‘我所了解的北大為主題,辦一期墻報?!?/p>
本題要求學生在搜集資料的基礎上辦一期墻報(也可根據(jù)學生實際,要求學生每人或分組辦一期小報),著重訓練學生的搜集、選擇、整理資料的能力和動手能力。
四、將教材外內容納入拓展延伸目標
《孔雀東南飛》“研討與練習”第三題“請從中外文學作品中再舉出一些例子來,談談你對這種結尾的看法”和《游褒禪山記》第三題“試查找有關資料,聯(lián)系王安石的政治活動,寫一篇短論,陳述你的觀點”屬于課外拓展延伸目標,教會學生從已經(jīng)學過的文學作品或利用圖書館、網(wǎng)絡等資源搜集、整合資料,形成自己的觀點。
總之,教師不要把課文后的“研討與練習”看成可有可無,應在領會課程標準、了解學生、吃透教材的基礎上,充分發(fā)揮課后“研討與練習”的導向作用,認真梳理編者希望通過“研討與練習”所要達到的目的,合理、有效地設定教學目標,力求避免教學目標的盲目、隨意、偏差。因為編寫者設計“研討與練習”的目的之一就是讓學生在實際的練習過程中,學習解決問題的過程和方法,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教師還要注意對“研討與練習”巧妙地分解、融入、拓展,而不是照搬,更不能用對“研討與練習”的解答來取代教學過程。
作者單位:四川省南充市龍門中學(637103)