唐華鳳

關(guān)于朗讀和小組合作的作用，很多語文教師對此深有體會。聲情并茂地朗讀能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生體味作品內(nèi)涵，感知文章的情感，訓(xùn)練學(xué)生的語感。而小組合作能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分參與課堂，達到資源共享的同時，實現(xiàn)思維的深度發(fā)展。在語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，如果我們能有效地將朗讀融入到小組合作中，積極開展小組合作朗讀，我們的語文教學(xué)會有一個意外的驚喜。

一、 調(diào)動學(xué)生的參與意識

小組合作朗讀將小組合作“組內(nèi)合作，組間競爭”的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。在平時教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果讓學(xué)生自己朗讀，因為缺乏競爭的氛圍，很多學(xué)生容易流于形式，隨隨便便地應(yīng)付一下，很難充分調(diào)動自己的主觀能動性，更別說做到聲情并茂的程度了。這時，朗讀就是學(xué)生自己的事情，完全靠學(xué)生的自律了。積極上進者，能按照老師的要求不折不扣地完成朗讀的任務(wù)，而那些懶散者就可以偷工減料，得過且過了。

而開展小組合作朗讀就不同了，因為存在競爭，小組成員之間存在一定的約束。即使是懶散者也因為害怕拖后腿遭受小組成員的批評而積極主動起來。況且在小組合作中，因為組長的積極組織和分工合作更能充分調(diào)動各個成員的積極性，營造了“眾人拾柴火焰高”的朗讀氛圍。

二、幫助學(xué)生深入地理解教材

朗讀是個人的情感體驗，是基于知識、閱歷、思想、語感等綜合因素在內(nèi)的綜合素養(yǎng)，也是學(xué)生對文本自我解讀的外在體現(xiàn)。每個學(xué)生對文本的解讀不一樣，他的朗讀表現(xiàn)也會有所不同。因此，同一個作品讓不同的人朗讀，因朗讀節(jié)奏、語速、高低音的處理不同，其朗讀效果往往會出現(xiàn)差異。

在小組合作朗讀過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不再是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此，同學(xué)們在朗讀過程中，一旦發(fā)現(xiàn)問題，或小組討論，或查找資料，或向教師提問，都在為問題的解決而努力。朗讀教學(xué)牽引的是學(xué)生的眼、口、耳、心，它激發(fā)了學(xué)生全部的注意力與創(chuàng)造力，它讓學(xué)生走進文本，靠近作者，在與文本、作者零距離的接觸中，通過小組的合作深入地理解了教材。

三、為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)契機

著名的教育家孔子曾經(jīng)說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是說教導(dǎo)學(xué)生時不到他想弄明白卻弄不明白時，不去開導(dǎo)他；不到他想說出來卻說不出來時，不去啟發(fā)他。這就是說教師進行教育時要善于把握教育契機，只有把握好教育契機才能因勢利導(dǎo)、水到渠成、事半功倍地完成教學(xué)任務(wù)。然而在進行現(xiàn)代詩歌教育過程中，教學(xué)契機的出現(xiàn)并不是一件容易的事情。在教學(xué)中，很多教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境，制造契機。

然而，這樣的教育契機往往不夠自然，帶有“請君入甕”之嫌。不如學(xué)生直接暴露自己理解的障礙，并且?guī)в邢胍骄亢蜕钊肜斫獾挠Ｕ^“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。而小組合作朗讀正是由于學(xué)生知識水平的不同、理解能力的差異導(dǎo)致在小組合作朗讀中存在意見的分歧，因此造成了朗讀的障礙。這就為教師的教學(xué)創(chuàng)造了有利的教學(xué)契機。

四、使學(xué)生的能力得到全方位的訓(xùn)練

要朗讀好現(xiàn)代詩歌除了平時扎實的基本功，較高的語文素養(yǎng)，良好的語感，也需要讀者在深入理解課文的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地把握課文的內(nèi)容，透徹地理解其內(nèi)在的含義，深刻地體會作者所要表達的情感。

而這一切都需要學(xué)生直接與文本接觸，使之與作者產(chǎn)生共鳴，想作者之所想，急作者之所急，這解讀的過程就需要朗讀。在小組合作朗讀的過程中，學(xué)生對教材的整體把握能力，學(xué)生的分析能力，學(xué)生的理解能力，學(xué)生查找資料、充分運用現(xiàn)有資源的能力，口語表達能力以及發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力都得到了全方位的訓(xùn)練和展示。

五、豐富朗讀的表現(xiàn)形式

小組朗讀因為人數(shù)的增加及個體的興趣、愛好、水平不同使得朗讀表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出多樣性。除了常見的小組齊聲朗讀、逐個呈現(xiàn)之外，更是涌現(xiàn)出許多別具一格、精彩紛呈的朗讀樣式。很多小組根據(jù)角色的不同采用分角色朗讀，有的采取一唱一和式，還有循環(huán)往復(fù)的強調(diào)式。很多小組根據(jù)組員男女的不同、水平的高低、聲音的強弱、節(jié)奏的快慢進行合理分配，既能揚長避短，又能根據(jù)文本的需要進行創(chuàng)造性改編，使得每個小組的朗讀各不相同，提高了朗讀的欣賞性與趣味性。學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性也得到了充分的體現(xiàn)。

總之，在語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，如能有效地開展小組合作朗讀，對于教學(xué)來說，益處多多。教師借助這一教學(xué)形式因勢利導(dǎo)，可以創(chuàng)造有利的教學(xué)契機，推動文本的研討和解讀，也能在班級中營造朗讀的良好氛圍，提高學(xué)生的朗讀水平，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省海門市海南中學(xué)（26100）