余娟

【摘要】童謠是民間文學(xué)的一個分類，同時它來自于民間，有著濃厚的文化底蘊，富有教育性和知識性，是幼兒教育中的一個富有獨特性的領(lǐng)域。正如一位偉人所說，優(yōu)秀的童謠是一杯心靈雞湯，它能滋潤孩子稚嫩的心田。

【關(guān)鍵詞】童謠；幼兒教育；教學(xué)策略

童謠是我國民族文化寶庫中的一顆明珠，它篇幅短小、口口相傳，說唱起來朗朗上口。童謠也是孩子成長期一種重要的教育形式，它具有任何動畫、玩具所不可替代的滋養(yǎng)心靈的作用。童謠對幼兒的發(fā)展具有如此大的教育價值，因此我們在童謠活動開展前根據(jù)幼兒發(fā)展水平、童謠的難易程度、童謠的類型等情況，探索出科學(xué)的、有效的、多元的童謠教學(xué)模式，促進了幼兒語言、情感、能力的和諧發(fā)展。接下來談?wù)勎揖屯{教學(xué)活動中的一些教學(xué)策略和體會。

一、多元導(dǎo)入——激發(fā)幼兒參與活動的興趣

對于剛?cè)雸@的小班孩子和剛升入中班的小年齡孩子來說，語言教學(xué)中導(dǎo)入方式的合理運用會直接影響到整個教學(xué)活動的質(zhì)量。俗話說萬事開頭難，要想使一個教學(xué)活動一舉成功，達到先聲奪人的效果，那么精彩的導(dǎo)入必定起著舉足輕重的作用。教師應(yīng)具有大智慧，根據(jù)本班孩子的情況和活動的特點創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的導(dǎo)入活動。如童謠活動《子字歌》中，活動一開始老師可以帶著小朋友一起舞動起來，跳一段與活動主題相呼應(yīng)的輕松愉悅的開場舞，再到一棵大樹下一起玩一玩找東西的游戲，在輕快的音樂聲中開著汽車去郊游，然后參觀漂亮的新房子，看看、找找房里有什么。這樣的導(dǎo)入方式可將本次活動的內(nèi)容先通過游戲的方式傳達給孩子，孩子總是樂意接受，還能使得活動真的“活起來”，激發(fā)了幼兒參與活動的積極性。因為只有選擇一個適合幼兒特點的導(dǎo)入活動，才能激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，更好地將教師的“教”向幼兒主動地“學(xué)”轉(zhuǎn)化，為幼兒全面學(xué)習(xí)童謠，發(fā)展語言創(chuàng)設(shè)好機會。

二、多元提問——活躍幼兒的思維、想象力

童謠教學(xué)中最重要目的是為了發(fā)展幼兒組織、表達語言的能力。而有效的提問則是引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒思考、展開師生互動的關(guān)鍵，教師提問的質(zhì)量直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標的實現(xiàn)。童謠教學(xué)活動中都必須運用恰當、適宜、有針對性的提問引導(dǎo)幼兒積極思考，推動幼兒深入學(xué)習(xí)。如童謠活動《數(shù)一數(shù)》開展中，當幼兒在學(xué)習(xí)、理解童謠內(nèi)容時，我考慮孩子的認識水平，運用啟發(fā)性的提問方式讓孩子發(fā)現(xiàn)小蟲、母雞、小花的差異及數(shù)量，在一問一答中消化童謠內(nèi)容，很好的完成了活動的目標。而在開展童謠活動《子字歌》時，運用循序漸進的提問，由淺入深，由易到難，分散幼兒學(xué)習(xí)中的難點，保持幼兒學(xué)習(xí)的積極性。如當幼兒學(xué)習(xí)什么東西外有什么時，孩子突然產(chǎn)生思維障礙，對老師的問題回答不上來時，老師就引領(lǐng)幼兒思索，提出問題我是怎樣藏盒子？鐲子藏在哪里？這樣的提問方式能使幼兒進入順暢的思維軌道，正確理解童謠中里與外的關(guān)系。任何一個童謠教學(xué)活動老師都應(yīng)盡可能多地運用開放式的提問方式，單一性的提問往往以“是什么、有什么、做什么”等問題為主，對于這類問題孩子并不需要做過多的思考，易造成孩子思維的局限性和片面性，往往使活動枯燥、乏味。而開放式的提問，既可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際進行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進其語言表達能力的提高。如活動《數(shù)一數(shù)》中一開始我就問：小花有幾朵？小花一樣嗎？并繼續(xù)追問“哪里不一樣、你還發(fā)現(xiàn)了什么？”《子字歌》活動的結(jié)尾提出“來猜猜紅盒子里藏著什么？把謎語中的輪子說到兒歌里可以怎么說？”這些開放性的問題，讓幼兒從不同角度來思考問題，發(fā)展其擴散思維的能力。

三、多元互動——童謠誦讀精彩紛呈

《指南》中指出“有效的師幼互動才能生成有效的教育因素，促進幼兒的發(fā)展，師幼互動的狀況直接影響到教育效果?！蓖{教學(xué)活動中，教師同樣需要在尊重和理解幼兒的基礎(chǔ)上開展活動，以幼兒為主體，教師是一個好的引導(dǎo)者、支持者、鼓勵者，師生之間是一種和諧、融洽的師生互動關(guān)系?；顒又谐擞薪處熍c幼兒之間語言類的互動，還融入了恰當?shù)慕處熍c幼兒之間的非語言性的互動交流。其實非語言性交流就是在孩子們的學(xué)習(xí)、表述、思考中，教師運用一些自然性的鼓勵語言因勢利導(dǎo)，抓住幼兒的反饋亮點，引發(fā)幼兒深入地學(xué)習(xí)思考，在活動《數(shù)一數(shù)》創(chuàng)編環(huán)節(jié)中老師發(fā)現(xiàn)有的幼兒沒能按照童謠中的數(shù)字規(guī)律來創(chuàng)編，而是按照自己的喜好說了四只小青蛙，五只小青蛙，這個句式在童謠中是不存在的，但這時老師卻沒有糾正和阻止，而是抓住了幼兒反饋信息，耐心傾聽孩子的答案，鼓勵他繼續(xù)創(chuàng)編講述，促使每個幼兒想說、敢說。在活動《子字歌》中老師能運用猜謎語這一活動形式與幼兒產(chǎn)生積極、有效的互動，當教學(xué)活動開展了十多分鐘后，小班孩子對活動的需要、興趣逐漸下降，而這時老師適時的猜謎刺激能引起孩子的注意，對幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個有效刺激，這樣的互動達到出奇制勝的效果。

四、多元整合——童謠處處放光彩

童謠富有濃郁的本土特色，貼近幼兒的生活實際，所以選擇和利用優(yōu)秀的童謠，將其自然融入幼兒園課程，與各活動有效整合，圍繞童謠開展形式多樣、豐富有趣的活動，可產(chǎn)生意想不到的效果。如各年齡段幼兒都喜歡節(jié)奏感強的音樂，而童謠本身就具有鮮明的音樂性和節(jié)奏感，在童謠教學(xué)中與音樂相結(jié)合，更能激發(fā)幼兒的興趣。在童謠教學(xué)《從前有個老爺爺》中，以童謠為歌詞，配上幼兒熟悉的歌曲，再用快板、雙響筒為其伴奏，這樣的童謠表演活動顯然比單調(diào)的吟誦更能引發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣。又如把童謠教學(xué)滲透在幼兒每天晨練和戶外活動環(huán)節(jié)，也可起到潛移默化的作用。我們和幼兒玩一些民間游戲“老鼠籠”、“城門幾丈高”、“騎竹馬”時，加入朗朗上口的童謠，這樣可以邊游戲，邊學(xué)習(xí)童謠，孩子們的積極性特別高，既激發(fā)了幼兒參與體育鍛煉的熱情，又讓幼兒學(xué)習(xí)、感受了民間童謠的趣味性。

探索的道路是曲折的，但實踐證明童謠在幼兒園教學(xué)活動中開展是可行的。幼兒園童謠教學(xué)，其方法多種，在以后的實踐中，我將繼續(xù)努力探索并根據(jù)不同內(nèi)容、不同年齡，采取適宜教學(xué)方法，豐富童謠教學(xué)內(nèi)涵，促進幼兒主動學(xué)習(xí)，提高童謠教學(xué)實效。

【參考文獻】

[1] 孫紅燕. 談童謠教學(xué)[J]. 教育管理研究， 2012，（53）.