劉群 蘇培敏
摘 要:在“學(xué)講”模式下,不同的圍坐分組方式會(huì)影響到教學(xué)成效,本文分析了同科同質(zhì)、同科異質(zhì)、異科同質(zhì)、異科異質(zhì)幾種圍坐分組方式的優(yōu)缺點(diǎn);并對(duì)如何進(jìn)行科學(xué)圍坐分組提出了個(gè)人見解。
關(guān)鍵詞:圍坐 學(xué)進(jìn)去 講出來(lái) 學(xué)講 分組 同質(zhì) 異質(zhì)
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C 文章編號(hào):1672-1578(2016)09-0176-01
促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展是徐州市課程改革的主要目的,在學(xué)科課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié),都必須充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,“學(xué)講方式”充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在學(xué)講方式中,圍坐也是促進(jìn)學(xué)生交流討論、自主學(xué)習(xí)的一種手段,而科學(xué)圍坐則成為教師們熱議的話題。筆者經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)膰苷蔑@“學(xué)進(jìn)去,講出來(lái)”的教學(xué)方式的優(yōu)越性。
1 影響圍坐方式的因素
既然要圍坐,將哪些學(xué)生分在一起圍坐是必須要考慮的問(wèn)題,而不同學(xué)生分在一起圍坐的依據(jù)是什么要搞清楚的。由于學(xué)生圍坐前個(gè)體差異比較大,我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組圍坐必須有科學(xué)的依據(jù),比如根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法、性格差異、性別、朋友圈等參數(shù)的綜合情況進(jìn)行排序、分段,作為我們進(jìn)行圍坐分組的參數(shù),這里我們稱之為“圍坐參數(shù)”。但是也要考慮細(xì)節(jié),比如學(xué)生個(gè)子高矮、視力好壞、肢體是否殘疾、聽力是否有障礙等等,這就要求操作者要靈活運(yùn)用“圍坐參數(shù)”,圍坐時(shí)靈活調(diào)整組與組以及組員之間的位置關(guān)系,滿足大多數(shù)學(xué)生的利益,從而達(dá)到效果最佳化。
2 幾種圍坐方式
2.1 同科同質(zhì)
同一學(xué)科按照圍坐參數(shù)對(duì)學(xué)生分段,段數(shù)也就是圍坐的組數(shù)。在這種模式下,教師如果采取分層教學(xué),效果會(huì)比較好。不同層次的學(xué)生有不同的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法等目標(biāo),學(xué)生的作業(yè)、任務(wù)等都有著巨大的差異。不同層次的學(xué)生都能吃的飽,吃的好,每個(gè)學(xué)生都可以伸伸手夠到自己想要的蘋果,獲得成功的喜悅感。同科同質(zhì)教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于更切合本組學(xué)生的水平和特點(diǎn),便于因材施教,有利于對(duì)不同層次學(xué)生的培養(yǎng)。
由于學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)多門課程,這種模式執(zhí)行起來(lái)也有困難,這種模式下,不同課程的學(xué)生座位要發(fā)生變化,學(xué)生每上一堂課都要考慮座位在哪里,班主任老師不便于管理學(xué)生,很難了解學(xué)生的詳細(xì)情況,任課老師的備課容量加大,針對(duì)不同層次的學(xué)生的教案必須不盡相同。這些都不是一朝一夕能解決的問(wèn)題,老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育評(píng)價(jià)管理者都要在一段時(shí)間內(nèi)不斷磨合。
2.2 同科異質(zhì)
同一學(xué)科按照圍坐參數(shù)對(duì)學(xué)生分段,每段都有優(yōu)良中差,各種層次的學(xué)生在每段都會(huì)出現(xiàn)。這種情況下,教師要充分利用組內(nèi)學(xué)生成員之間的差異優(yōu)勢(shì),積極調(diào)動(dòng)優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生,就是所謂的“兵帶兵”。“兵帶兵”不僅提高了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平,還能讓優(yōu)等生加深對(duì)知識(shí)的理解,強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶,增強(qiáng)優(yōu)等生的語(yǔ)言表達(dá)能力,實(shí)現(xiàn)“補(bǔ)差”和“培優(yōu)”的雙贏。
同科異質(zhì)要求教師充分了解優(yōu)等生和后進(jìn)生,認(rèn)真?zhèn)湔n,吃透教材,認(rèn)真編寫教案、導(dǎo)學(xué)案。
但是,這種模式仍存在一些較嚴(yán)重的問(wèn)題,一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平;二是在對(duì)待分組教學(xué)上,學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾;三是分組后造成的副作用很大,往往使優(yōu)生滋生驕傲心理,后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。
2.3 異科同質(zhì)
不同學(xué)科按照圍坐參數(shù)對(duì)學(xué)生分段,不同學(xué)科相同水平(總體上的優(yōu)生)的學(xué)生放在同一組內(nèi)。這種坐法有點(diǎn)類似總體上的優(yōu)生分一組,后進(jìn)生分一組,只不過(guò)分的更細(xì)一些。相對(duì)于同科異質(zhì)而言,學(xué)生的座位比較固定,便于班主任及任課教師的教學(xué)管理。
異科同質(zhì)圍坐模式有利于提高學(xué)習(xí)效率??傮w上的優(yōu)生在一起學(xué)習(xí),大家都差不多,可以有共同的需求。教師可以靈活的根據(jù)本組學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整,讓學(xué)生可以交流討論的區(qū)域和高度更寬更廣更強(qiáng),從而可以迅速地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。
異科同質(zhì)圍坐模式有共同的圍坐對(duì)象,便于各科老師之間互通信息,共同了解學(xué)生情況,從而根據(jù)各個(gè)圍坐的學(xué)生去制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和與之相適應(yīng)的教學(xué)安排。
2.4 異科異質(zhì)
不同學(xué)科隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段,不同學(xué)科不同水平的學(xué)生放在任意組內(nèi)圍坐。相當(dāng)于百搭型,沒(méi)有任何規(guī)律可循,這種方式一般不可取。而恰恰是當(dāng)前正在使用的一種模式,各科老師很難組織上課,沒(méi)有辦法針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。即便是使用“學(xué)講方式”,無(wú)論是教學(xué)效果還是課堂組織紀(jì)律都容易出現(xiàn)一團(tuán)糟的局面。從而出現(xiàn)老師苦惱、家長(zhǎng)不滿意、學(xué)生得不到實(shí)惠等等,其很大原因就是“圍坐”分組出了問(wèn)題。
3 不同圍坐方式的優(yōu)缺點(diǎn)
同質(zhì)圍坐分組教學(xué)模式,不僅有利于教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)任務(wù),使得處于不同圍坐分組的學(xué)生都能“摘到蘋果”,獲得成功的喜悅感,從而極大地優(yōu)化師生關(guān)系,提高師生合作、交流的效率。而且有利于教師在備課時(shí)事先估計(jì)在各個(gè)圍坐分組可能出現(xiàn)的問(wèn)題,從而做好充分的準(zhǔn)備,使得教學(xué)時(shí)有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng),增大了課堂教學(xué)的容量。總之,通過(guò)這種同質(zhì)圍坐法,有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
而另一方面同質(zhì)圍坐分組教學(xué)模式下容易產(chǎn)生學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的疑慮,對(duì)后進(jìn)生心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”,對(duì)家長(zhǎng)而言是“沒(méi)面子”。所以做好學(xué)生及家長(zhǎng)的心理疏導(dǎo)工作尤為重要,在同質(zhì)圍坐分組教學(xué)的實(shí)施前一定要客觀地做好正面宣傳,同時(shí)提醒學(xué)生或家長(zhǎng),做好抗壓的思想準(zhǔn)備。同質(zhì)圍坐分組會(huì)出現(xiàn)經(jīng)?;膩?lái)去匆匆,使部分自控力弱的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時(shí)增添了一份忙亂和渙散,很難找到那種心如止水的感覺(jué)。如此同質(zhì)圍坐分組模式會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生我是‘尖子、‘差生”的心理暗示,不利于孩子的健康成長(zhǎng)。
異質(zhì)圍坐分組模式將不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生圍坐,使他們?cè)谌蘸蟮暮献鲗W(xué)習(xí)中相互模仿、相互提醒、相互激勵(lì)。一般來(lái)說(shuō),每組圍坐既要安排具有一定組織能力、成績(jī)較好的學(xué)生,也安排學(xué)習(xí)困難、需要?jiǎng)e人幫助的學(xué)生,還要考慮把喜靜和好動(dòng)的學(xué)生安排在一起圍坐。這樣做,尤其可以使后進(jìn)生從中受到啟發(fā),改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法,取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作能力。
總之,不同形式的圍坐分組各有優(yōu)缺點(diǎn),對(duì)任課教師、班主任以及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都有著不同的要求,不能一概而論。至于成效也不是一蹴而就的。無(wú)論是老師還是學(xué)生、家長(zhǎng)以及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo),都要沉住氣,靜靜的等待春天的到來(lái),以便得到秋的收獲。