張彥峰

摘 要：初高中知識是一個完整的體系，高考內容都會涉及，但是單一的高中生物教材知識并不完整：有些內容是初中講述的、有些內容初高中有銜接點和深化點、有些內容純屬高中新授，而有些學校初中不開設生物課程或集中初二一年完成，造成學生初中知識生疏，開發(fā)初高中銜接內容既可彌補未開始之短板，也可做好高中課程的奠基。

關鍵詞：初高中銜接 校本課程 開發(fā)研究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0166-01

《高中生物課程標準》要求，教師應更新教育教學觀念，重新進行角色定位，不僅要重視課本教學，還要重視生物知識在生活中的應用，教師要成為新課程的研究者、實施者和開發(fā)者，結合本地實際和學校發(fā)展需求開發(fā)適合于本地使用的校本教材。

1 初高中銜接校本課程開發(fā)的必要性

1.1 高中生物校本課程是實施新課標的重要補充

新課程改革提出實行國家、地方、學校三級課程管理，就是要打破統(tǒng)編教材對學生知識理解上的制約，增強校本課程對地方、學校和學生的適應性，使學生不論處于何地，都能根據(jù)本地地域資源對生物學知識體系能有一個準確的把握。高中校本課程的開發(fā)因地制宜，利于學生感受周圍生物、緊密聯(lián)系生活，降低學生學習的難度，使學生更容易理解教材中的生命現(xiàn)象，建立正確的生物概念。

1.2 高中生物校本課程有助于學校的發(fā)展和學生生物素質的提高

每所中學都存在學校的辦學地域、辦學條件、生源素質和教師業(yè)務水平等各種各樣的差異，面對新課改，每所學校也面臨著生存和發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)，每所學校希望探索一條合理的特色化發(fā)展之路，校本課程的開發(fā)是促進學校特色化發(fā)展的一條實踐途徑。

每個學生所受家庭教育不同，形成了自己獨特的個性，在興趣愛好、人際交流、生活技能、學習能力上都表現(xiàn)出差異性。現(xiàn)代教育提出要以學生發(fā)展為遵旨，尊重學生個性的差異，為學生的發(fā)展提供適合的機會和條件。校本課程開發(fā)就是要面向全體學生，使各層次學生能夠結合身邊的科學現(xiàn)象來理解高中教材里面所呈現(xiàn)的概念和規(guī)律，在一定程度上為學生的發(fā)展提供了條件，激發(fā)了學生參與活動的熱情，學習的主動性得到了提高，促進了學生生物素質的提升。

1.3 高中生物校本課程促進教師的專業(yè)成長

校本課程的開發(fā)打破了統(tǒng)編教材對教師思維的束縛，為教師教學的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展提供了平臺，促進了教師才能的展示。校本課程的開發(fā)要求教師有較高的教育教學理論水平，掌握課程論和教學論知識，有深厚的生物知識、熟悉學生學情，熟練的教學技能和豐富的教學經(jīng)驗，這就需要團隊教師互相學習、各展所長、優(yōu)勢互補、協(xié)同進步，獲得專業(yè)的成長和知識的進步。

2 初高中銜接校本課程開發(fā)的途徑

2.1 依托現(xiàn)行初高中生物教材，整合課程資源

初高中知識是一個完整的體系，但是教學目標、教學手段和教學深度有所不同，造成了學生在學習的銜接上出現(xiàn)問題；同時在高中生物教材的三個模塊中知識并不完整：有些內容在初中講述而高中不再贅述、有些內容初高中有銜接點和深化點、有些內容純屬高中新授，但是作為高考和學生對生物學知識的掌握來說，這些內容都是不可或缺的。不論是初中為了完成其他學科知識而不開設生物課程，還是生物課程只利用一年時間在初二突擊完成生物教學都會導致學生遺漏重重，都對高中生物學習造成了很大的弊端，所以依托初高中生物教材，通過任務型學案對課程資源進行二次開發(fā)和整合符合課程標準的理念，適合于初高中學生進行銜接學習的，有利于幫助學生依據(jù)學校情況和學生實際完成知識性目標、技能型目標和情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)。

2.2 對初高中生物課標教材進行改編，實現(xiàn)教材校本化

依托于現(xiàn)行高中生物教材，結合河北少兒版初中生物教材開發(fā)生物校本課程，教師對教學內容進行二次創(chuàng)作和整合，以期符合學生的學情、面對全體學生。比如，“噬菌體侵染細菌的實驗”是人教版普通高中課程標準實驗教科書《遺傳與進化》（必修2）中第三章第一節(jié)的一個經(jīng)典實驗，但是學生比較難于理解侵染過程，通過教師把初中生物教材“噬菌體侵染細菌過程”的五步“吸附、注入、組裝、合成、釋放”的流程圖展示給學生，學生對侵染過程的理解更接地氣，更貼近新課程標準的要求。在校本課程內容的編排上，主要依托于新課標高中生物教材，但是要把初中講述的內容部分補充到高中模塊內容中，初高中銜接點知識要深化，高中獨立講解的內容和形式簡潔化。

2.3 拓展高中生物教材內容，從動植物生命活動的差異開發(fā)校本課程

高中生物教材主要動、植物、人的共性進行講解，通過相同點和不同點拓展學生對生物學知識的認識和提升，忽略了學生對動、植物及人體基礎知識的認知，使得學生在學習的門檻上遇到了瓶頸。在校本課程開發(fā)上要注意種子的萌發(fā)、礦質元素的吸收、植物生長發(fā)育、開花結果等內容，人體則要普及營養(yǎng)物質的消化和吸收、循環(huán)和排泄、呼吸和內分泌等，只有把動植物學知識系統(tǒng)呈現(xiàn)，學生才能有的放矢地針對性學習，降低了學習的門檻。

參考文獻：

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