摘 要：以史為鏡可以通古今，曉萬事，知興旺，明得失。歷史是一副“驚世畫作”記載過去，承載未來，陳述波瀾，細(xì)數(shù)微濤，翻閱歷史可通曉古今中外，熟悉歷史可洞察萬事萬物。歷史是人類的寶貴財富，不可復(fù)制，也無從改寫。為了突破高中歷史教學(xué)困境，提高高中歷史課程效益，讓廣大學(xué)生悉知?dú)v史，熱愛歷史，高中歷史教育課程必然要經(jīng)過一系列的突破與改革，本文以高中歷史教育困境為出發(fā)點(diǎn)，探究了高中歷史教育的突破策略。

關(guān)鍵詞：高中 歷史教育 困境 突破

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0141-02

“讀史使人明智”，歷史是古人的智慧結(jié)晶。但現(xiàn)代高中學(xué)生都不太喜歡歷史課程，主要原因是歷史課程太過于單調(diào)乏味，太過于墨守成規(guī)，缺乏一些獨(dú)特性與新穎性。教師的授課內(nèi)容與歷史教材基本相似，甚至是毫無差異性可言，長此以往，學(xué)生必然會覺得“食之無味”便逐漸對學(xué)習(xí)歷史失去了興趣，這也使我國高中歷史教育陷入困境之中。

1 高中歷史教育的困境

1.1 教學(xué)模式落后

現(xiàn)階段，大多數(shù)的高中歷史教學(xué)采用的教學(xué)方式仍然比較落后。以教師為教學(xué)主體，學(xué)生跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度走；采用以背誦知識考點(diǎn)為主的應(yīng)試教學(xué)模式；課程教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教師就對書本上的知識進(jìn)行講解，缺少課外歷史知識；師生之間互動少，缺少交流，教師趕課程，趕復(fù)習(xí)，趕考試，這種“三趕”教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙師生之間的互動交流。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)觀念為主導(dǎo)

學(xué)校教師在歷史教學(xué)上的觀念仍然以傳統(tǒng)教學(xué)觀念為主導(dǎo)，在各個學(xué)科都開創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式時，歷史教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主導(dǎo)。高中生物、數(shù)學(xué)、物理、英語等學(xué)科，都開創(chuàng)“體驗(yàn)式教學(xué)”“情景教學(xué)法”“拋錨式教學(xué)法”等新型教學(xué)模式。歷史作為高中主科的一員，但其教學(xué)理念和教學(xué)模式仍然落后通過加強(qiáng)學(xué)生背誦歷史知識點(diǎn)，達(dá)到灌輸學(xué)生歷史知識的教學(xué)目標(biāo)，“死記硬背”的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足當(dāng)下高中歷史教育的發(fā)展需求。

1.3 歷史課程發(fā)展資金匱乏

現(xiàn)階段，學(xué)校對歷史教育的資金投入不足，歷史教育發(fā)展缺少資金學(xué)校資金支持也是教學(xué)發(fā)展陷入困境的具體表現(xiàn)的一種。學(xué)校主要將發(fā)展資金投入到英語、生物、化學(xué)等需要儀器或開展活動多的學(xué)科上，忽略歷史教育的資金需求。由于歷史教學(xué)發(fā)展資金缺乏，教師很難開展各種歷史活動，只能將學(xué)生長期“困”在教師，進(jìn)行單一枯燥的教學(xué)。

2 歷史教育陷入困境的社會客觀因素

2.1 實(shí)用主義價值觀的沖擊

在激烈的市場競爭沖擊下，原本的就業(yè)局勢發(fā)生變化，人們開始用實(shí)用主義的觀念對基礎(chǔ)學(xué)科的未來功用進(jìn)行批判。對政史等文學(xué)科目產(chǎn)生偏見，過度熱捧理科學(xué)科，出現(xiàn)“學(xué)好物理化，走遍天下都不怕”的思想潮流。實(shí)用主義的價值觀沖擊著歷史學(xué)科在教育上的地位，高中生在選擇文理分科時，常常受到實(shí)用主義思想影響，以未來工作的優(yōu)劣為選擇分科標(biāo)準(zhǔn)。甚至選擇文科的同學(xué)也會經(jīng)常迷茫，學(xué)歷史將來能從事什么？學(xué)歷史有什么實(shí)際作用？以強(qiáng)烈的實(shí)用性價值觀看待歷史，掩蓋了歷史原本的閃耀點(diǎn)，無法挖掘其隱藏優(yōu)點(diǎn)。

2.2 基礎(chǔ)學(xué)科的教育缺乏綜合性

我國教育事業(yè)改革創(chuàng)新后，學(xué)科教學(xué)得到了一定的進(jìn)步，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，但同時具有明顯的局部性。歷史知識的內(nèi)涵十分豐富，與政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、各國文化等有密切的聯(lián)系，具有很強(qiáng)的綜合知識。我國高中的歷史教育缺乏綜合性，不能將歷史知識與其他知識充分結(jié)合，僅僅是單獨(dú)的歷史知識教學(xué)。

2.3 受到高考模式的影響

我國的高考模式是三個主科+文理分科，簡稱“3+X”模式。這樣的高考模式使得歷史的地位更加被弱化，與政治、地理結(jié)合為文綜，總分300，平均下來每科占的分?jǐn)?shù)不高，在所有課程中容易被忽略。

3 發(fā)展歷史教育的重要性

3.1 了解歷史是發(fā)展國家的前提

“以銅為鏡，可以整衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”出自于我國唐朝第二位皇帝李世民。從中可以我們能解讀出歷史對一個國家發(fā)展的重要性，“以史為鏡”就是知往鑒今，如果要看國家前途就一定要看歷史，通過歷史看到不足并加以改進(jìn)，國家才能興旺。歷史不會重復(fù)，但歷史總是相似的，學(xué)生學(xué)習(xí)中國歷史、世界歷史，運(yùn)用歷史知識，為建設(shè)國家作貢獻(xiàn)。

3.2 歷史教育有利于豐富學(xué)生的精神世界

“讀歷使人明智”表明了歷史蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵文化，歷史不僅僅是這個世界、社會過去的所發(fā)生的事情和時代變遷，更是將過去的文化內(nèi)涵融進(jìn)歷史當(dāng)中，與軍事、經(jīng)濟(jì)、科技等密切聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生能了解更多世界文化，提升學(xué)生的文化教養(yǎng)，豐富自身的內(nèi)涵，理性看待問題。

3.3 有助于學(xué)生理解當(dāng)今世界的格局

當(dāng)今的世界社會是由歷史演變而來的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，理解當(dāng)代世界社會。并且有助于學(xué)生將歷史情境帶入現(xiàn)代進(jìn)行思考，如1947年-1991年之間，美國與蘇聯(lián)的冷戰(zhàn)形成兩極格局，與當(dāng)今美國與俄國的緊張的關(guān)系之間聯(lián)系。

4 高中歷史教育的突破策略

4.1 善用史料，借助歷史圖片功能

由于年齡與認(rèn)知的因素，高中學(xué)生對于復(fù)雜的歷史問題與政治現(xiàn)象還難以理解，為了幫助高中學(xué)生走出歷史誤區(qū)，提高歷史認(rèn)識，教師可借用歷史圖片的教學(xué)方式，將復(fù)雜的、抽象的、難以解析的歷史現(xiàn)象以圖片的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此加深他們的歷史印象。例如，在高中歷史教育課程必修1第24課《開創(chuàng)外交新局面》中，講述了新中國自成立以來，以美國為首的帝國主義國家對新中國采用敵對封鎖態(tài)度，為了打開外交局面，新中國必須要從外交政策入手，打破僵局，保衛(wèi)新生主權(quán)。直至20世紀(jì)70年代，隨著中國國際地位的不斷提升，出于邦交考慮，美國總統(tǒng)尼克松便派遣基辛格秘密訪華，歷經(jīng)二十多年的曲折心酸，終于在1972年2月21日這一天，得到了美國的首肯。這時歷史教師可利用多媒體幻燈片，將那一副珍貴的“歷史性握手”照片，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，畫面中美國總統(tǒng)尼克松面露微笑伸出手站在舷梯中央，與前來接應(yīng)他的周總理熱情相握，鎂光燈將這珍貴而偉大的時刻記錄。自新中國成立以來，美國總統(tǒng)首次訪華，這也預(yù)示著中美邦交的正?；?。歷史圖片教學(xué)法，不但能將歷史圖片重現(xiàn)在學(xué)生面前，還能縮短學(xué)生與歷史之間距離，讓學(xué)生更為直觀的了解歷史。

4.2 恰到好處地利用歷史情境教學(xué)法

隨著時間的流逝，歷史早已悄然遠(yuǎn)去，為了讓“逝去”的歷史，脫離課本的文字限制，重新還原它的魅力風(fēng)貌。在教學(xué)過程中，教師可使用情境教學(xué)法，讓學(xué)生自導(dǎo)自演某個歷史片段，通過演練的方式讓歷史重現(xiàn)在學(xué)生面前，通過演練的方式讓學(xué)生深刻的體會到某個歷史人物的心理活動，從而提高他們的學(xué)習(xí)興致，改變他們對歷史的枯燥觀點(diǎn)。以高中歷史必修1第12課《甲午中日戰(zhàn)爭》為例，以“鄧世昌黃海戰(zhàn)強(qiáng)敵”為演練主題。首先，學(xué)生可組成不同小組，分不同角色飾演“致遠(yuǎn)”號艦長鄧世昌和其余的官兵將領(lǐng)，或是與清朝公然對抗的咆哮日軍，其余學(xué)生則準(zhǔn)備道具與音響，準(zhǔn)備工作完成之后。便將時間拉回到1894年9月17日，清朝北洋艦隊在大東溝突然遭到了日本艦隊的重創(chuàng)襲擊，黃海戰(zhàn)役一觸即發(fā)。“致遠(yuǎn)”號艦長鄧世昌指揮全船人員奮力激戰(zhàn)，而日軍仗著強(qiáng)大裝備，越發(fā)囂張，就在日艦“吉野”號準(zhǔn)備攻擊“定遠(yuǎn)”號時，鄧世昌見情形不對，便立即下令讓“致遠(yuǎn)”號靠近“定遠(yuǎn)”艦，然后全力攔截敵人軍艦，炮擊敵人的魚雷艇。但在雙方交戰(zhàn)過程中“致遠(yuǎn)”艦因裝備不足“身受重傷”，霎時間船身傾斜，大火燃起，這時鄧世昌滿腔怒火，憤憤道：我們要奮力擊沉“吉野”，緊接著他召集全艦士兵，堅定道：“我們身為軍人，就要時刻準(zhǔn)備著以死報國，不怕犧牲，今天就是這光榮的時刻。”頓時全艦將士慷慨激昂道：“艦存我存，艦亡我亡”。鄧世昌下令駕艦全速前進(jìn)誓死撞擊“吉野”號……隨后鄧世昌與戰(zhàn)艦一同墜入大海，臨死之前，他厲聲道：“我立志殺敵報國，今天能死在海里，就是大義，怎會茍且偷生呢”。

演練結(jié)束后，同學(xué)們都顯得歡欣雀躍，且對民族英雄鄧世昌的評價也由當(dāng)初的欣賞，改為敬仰。通過歷史演練不但能改變的他們對傳統(tǒng)歷史人物的認(rèn)識，還能深化他們的興趣，從未突破高中歷史教育困境。

4.3 合理拓展高中歷史課程教育的內(nèi)容

無論是中國歷史教程還是國外教學(xué)史料，都無法將跨越千年的歷史事件，一一詳細(xì)的記錄在歷史教科書中，因此，在教學(xué)過程中，教師就要合理地拓展高中歷史教育內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的歷史見識。例如在講述高中歷史必修3《明清時期的專制制度》時，歷史教師可合理拓展明清時期的背景人物，以明朝文人宋鐮的人生悲劇為實(shí)例，講述宋鐮的悲歡離合，宋鐮是明朝的開國文人，被明朝皇帝朱元璋稱其為“開國文臣之首”，表面上朱元璋對宋鐮的賢德稱贊有加，但實(shí)際上卻對宋鐮早起戒心。有一次，宋鐮在家中邀約幾位好友一同吃飯，朱元璋卻安排東廠錦衣衛(wèi)特務(wù)暗訪。第二天，宋鐮上朝時，朱元璋故意問道：“昨天是否喝酒，座上客人是誰？你們吃了什么菜？”宋鐮當(dāng)時感到奇怪，昨天晚上的事情，皇帝怎會如何熟悉，但無奈只好如實(shí)作答，朱元璋聽完后便笑道：“很好，你沒有騙我。”然后便叫錦衣衛(wèi)特務(wù)將所繪制的宋鐮家宴圖拿了出來，宋鐮當(dāng)場就被嚇傻了。不久之后，宋鐮毅然辭官歸隱，然而三年后的胡惟庸案，卻將宋鐮全家牽連，朱元璋當(dāng)即下令將其一并處死，后因太子與馬皇后力勸，宋鐮才得以保命。但71歲高齡的宋鐮最終也難逃死于流放途中的命運(yùn)，即便是一代名士也無法逃脫君主專制的殘殺。通過對歷史人物的故事拓展，教師可以從另一角度深挖某種歷史現(xiàn)象，向?qū)W生講述封建社會君主專制的獨(dú)裁與暴虐，讓學(xué)生深刻的體會到古代的封建歷史，消除以往的乏味感。

5 結(jié)語

綜上所述，由于歷史教程存在著一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生難免會感到學(xué)習(xí)歷史的乏味性，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可從不同角度，拓展歷史文化，增添歷史圖片等信息，使歷史教學(xué)突破困境。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：沈?qū)毸桑?978-），職稱：中學(xué)一級，研究方向：高中歷史教學(xué)。