軒穎 李榮冉

非連續(xù)性文本是生活中經(jīng)常使用的文本形式，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將其作為小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要文本形式之一，然而非連續(xù)性文本真正引起重視主要緣于以PISA為代表的素養(yǎng)測(cè)評(píng)。中國(guó)學(xué)生在PISA測(cè)試中總體水平領(lǐng)先，但中國(guó)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀水平測(cè)試成績(jī)遠(yuǎn)低于國(guó)外學(xué)生，學(xué)者的反思集中在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是我國(guó)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力為什么呈明顯弱勢(shì)，二是非連續(xù)性文本閱讀為什么沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，三是教師的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量低等。為探明這一系列問(wèn)題，為一線教師提供有價(jià)值的建議，本文將連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本進(jìn)行比較，旨在厘清兩者在概念、特征、價(jià)值和教學(xué)任務(wù)等方面的差異，提出可行性的小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略。

一、 非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本特征與價(jià)值比較

要探析非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本特征與價(jià)值上的差異，首先要從兩者的概念入手。

連續(xù)性文本是以句子為最小單位[1]，以文句、段落組成篇章或者整本書(shū)，提供一個(gè)完整信息的單元閱讀，閱讀時(shí)采用由左到右的直線型閱讀方法；而非連續(xù)性文本是以文字說(shuō)明、表、符號(hào)、單和圖畫(huà)等信息為單位，一種或幾種信息組合而成，直觀呈現(xiàn)信息內(nèi)容的文本形式，閱讀時(shí)以非線性閱讀方法[1]，需要組合多重信息，進(jìn)行分析理解，做出評(píng)價(jià)[2]。

1.特征比較

連續(xù)性文本閱讀多為文學(xué)類(lèi)閱讀，源于生活而高于生活，具有抽象性、主觀性、文學(xué)性、技巧性等特征。非連續(xù)性文本閱讀多為實(shí)用類(lèi)閱讀，源于學(xué)生將來(lái)的成人生活，具有生活性、直觀性、技術(shù)性和豐富性等突出特征。

2.價(jià)值比較

連續(xù)性文本閱讀與非連續(xù)性文本閱讀雖具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的共同價(jià)值取向，但是前者更強(qiáng)調(diào)人文價(jià)值，后者則更追求實(shí)用價(jià)值。連續(xù)性文本閱讀主要培養(yǎng)學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感與品味語(yǔ)言等能力，讓學(xué)生閱讀不同類(lèi)型的作品，擁有閱讀體驗(yàn)，提升人文素養(yǎng)。非連續(xù)性文本閱讀更注重提高學(xué)生“生存性發(fā)展”的能力、適應(yīng)教育生活化的能力和跨學(xué)科整合的能力等。非連續(xù)性文本閱讀旨在考查學(xué)生為生存做準(zhǔn)備的閱讀能力?！皩W(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中獲取所需要的信息，進(jìn)行信息重整，并得出有意義的結(jié)論，應(yīng)是現(xiàn)代公民必備的閱讀能力”[3]。非連續(xù)性文本在博客、微博等新媒體中頻繁出現(xiàn)并被人們經(jīng)常使用，適應(yīng)了教育生活化趨勢(shì)。非連續(xù)性文本閱讀不是單一語(yǔ)文學(xué)科所能完成的，需要多學(xué)科整合。

二、 非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本閱讀教學(xué)任務(wù)比較

1.基于新課標(biāo)要求的閱讀教學(xué)任務(wù)比較

新課標(biāo)從第一學(xué)段開(kāi)始就系統(tǒng)地規(guī)定了連續(xù)性文本閱讀教學(xué)要求。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)要求在第三、四學(xué)段明確指出。在第三學(xué)段要求“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”，第四學(xué)段要求“閱讀有多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”[4]。

基于新課標(biāo)要求比較，課標(biāo)規(guī)定了連續(xù)性文本閱讀教學(xué)在不同學(xué)段的目標(biāo)、內(nèi)容、建議和評(píng)價(jià)等方面具體化的要求。但課標(biāo)對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)僅設(shè)定了第三、四學(xué)段課程目標(biāo)，課程內(nèi)容不具體，還缺少閱讀方法、建議、評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

2.基于教學(xué)重難點(diǎn)的閱讀教學(xué)任務(wù)比較

連續(xù)性文本閱讀教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)文本的語(yǔ)言、情感等閱讀能力考查。如何豐富選文類(lèi)型和讓學(xué)生與文本平等對(duì)話是連續(xù)性文本閱讀教學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)文本有價(jià)值信息的考查。但在現(xiàn)行教材中，嚴(yán)格意義上，沒(méi)有一篇真正意義上的非連續(xù)性文本閱讀。如何挖掘現(xiàn)有資源、開(kāi)發(fā)課程資源和指導(dǎo)閱讀方法等是非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)難點(diǎn)。

三、 非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)可行性策略

基于連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本在概念、特征、價(jià)值、教學(xué)任務(wù)等方面的差異，為了提高非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)效果，為小學(xué)一線語(yǔ)文教師提供有效建議，本文從以下幾個(gè)方面提出非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略。

1.明確內(nèi)涵價(jià)值，提升非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)理念

教師應(yīng)深入了解非連續(xù)性文本的概念，明確非連續(xù)性文本閱讀的價(jià)值，理清非連續(xù)性文本閱讀和連續(xù)性文本閱讀的關(guān)系，尋求非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)策略。學(xué)校要建立閱讀教學(xué)資源庫(kù)，為教師和學(xué)生提供閱讀資源，注重對(duì)教師非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)、指導(dǎo)，重視教師非連續(xù)性文本的理解與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)閱讀與生活的聯(lián)系，發(fā)揮非連續(xù)性文本閱讀的實(shí)用功能。

2.完善課程內(nèi)容，增強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性

新課標(biāo)對(duì)連續(xù)性文本閱讀教學(xué)進(jìn)行了整體性設(shè)計(jì)，而對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)僅在第三、四學(xué)段提出要求，還缺乏對(duì)其系統(tǒng)性整合及相應(yīng)教學(xué)建議的規(guī)定等。

“認(rèn)真研讀教材，反思我們的教學(xué)實(shí)踐，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)段其實(shí)已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本閱讀的萌芽條件”[5]。因此，我們應(yīng)讓非連續(xù)性文本閱讀在第一學(xué)段萌芽。在第一、二學(xué)段進(jìn)行課本目錄、插圖、簡(jiǎn)單表格等非連續(xù)性文本閱讀的指導(dǎo)教學(xué)。在第三、四學(xué)段非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時(shí)，我們要準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)，注意第三、四學(xué)段之間的滲透與過(guò)渡。

3.突出特征，開(kāi)發(fā)非連續(xù)性文本閱讀的課程資源

閱讀教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要考慮到閱讀文本類(lèi)型的多樣性，尤其是開(kāi)發(fā)非連續(xù)性文本閱讀資源，堅(jiān)持連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本并重。

（1）彰顯生活性，開(kāi)發(fā)非連續(xù)性文本閱讀資源。非連續(xù)性文本與其他文本相比，具有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，那就是生活中很常見(jiàn)，與生活緊密結(jié)合，更具實(shí)踐價(jià)值。開(kāi)發(fā)貼近生活的非連續(xù)性文本教材，可通過(guò)兩種途徑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的非連續(xù)性文本：一是來(lái)自生活的，如商品的說(shuō)明書(shū)、路標(biāo)、報(bào)刊中分類(lèi)數(shù)據(jù)和表格等；二是來(lái)自教材的，數(shù)學(xué)、科學(xué)、品社等各科教材中的非連續(xù)性文本[6]。

（2）利用直觀性，重視圖文類(lèi)非連續(xù)性文本閱讀。小學(xué)各科教材內(nèi)容多以圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本形式呈現(xiàn)。圖文類(lèi)非連續(xù)性文本是小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀中最常見(jiàn)的一種形式[7]。它具有直觀性、形象性等特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、聯(lián)想力、思維力等。在教學(xué)寫(xiě)景類(lèi)文章、說(shuō)明性文章等連續(xù)性文本閱讀時(shí)，教師可適當(dāng)增加課文內(nèi)容，補(bǔ)充圖、表等信息直觀呈現(xiàn)文章內(nèi)容。

（3）提升技術(shù)性，調(diào)動(dòng)非連續(xù)性文本閱讀的自主性。在非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)中，教師可合理使用多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元“綜合性學(xué)習(xí)”中關(guān)于“漢字的演變”的內(nèi)容，可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱和搜集表格中漢字演變的動(dòng)畫(huà)或圖表，讓學(xué)生形象地理解漢字的演變過(guò)程。

（4）凸顯豐富性，整合學(xué)科間非連續(xù)性文本閱讀資源。教師要自主選擇、開(kāi)發(fā)和整合不同學(xué)科的閱讀教學(xué)資源。非連續(xù)性文本經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)、信息技術(shù)與科學(xué)等學(xué)科中，要想讓學(xué)生真正了解非連續(xù)性文本，必須進(jìn)行學(xué)科的整合。教師可以改編其他學(xué)科文本，使其為非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)服務(wù)。

4.突破重難點(diǎn)，承擔(dān)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)任務(wù)

非連續(xù)性文本是植根于生活的一種文本樣式，教師應(yīng)運(yùn)用有效策略突破非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而完成其教學(xué)任務(wù)。

（1）貼近生活，激發(fā)興趣。在生活中，非連續(xù)性文本以不同的形式在不同的場(chǎng)合呈現(xiàn)。從學(xué)生喜歡的場(chǎng)合，尋求學(xué)生感興趣的非連續(xù)性文本的閱讀素材，生活中的說(shuō)明書(shū)、旅游導(dǎo)覽圖、安裝圖、時(shí)間表等都可以作為小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)資源。

（2）問(wèn)題導(dǎo)向，深入思考。閱讀非連續(xù)性文本一般要有一種目的意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，從文本呈現(xiàn)的圖文表格中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，有所悟，有所得，有所發(fā)現(xiàn)[8]。教師進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽信息，編制獨(dú)立思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，提取有價(jià)值的信息，分析得出自己的結(jié)論。

（3）方法引領(lǐng)，探究閱讀。閱讀非連續(xù)性文本要運(yùn)用科學(xué)的方法。閱讀圖表類(lèi)非連續(xù)性文本時(shí)，注意關(guān)注標(biāo)題、分類(lèi)圖例、橫縱向比較數(shù)據(jù)、解析相關(guān)文字等，只有這樣，才能找到有價(jià)值的信息，得出正確的結(jié)論。在教學(xué)說(shuō)明書(shū)類(lèi)非連續(xù)性閱讀時(shí)，教會(huì)學(xué)生通過(guò)通讀知大意、依問(wèn)題找項(xiàng)目、選擇信息等過(guò)程來(lái)整合信息。此外，還要讓學(xué)生掌握嘗試推論等方法。

（4）尋求遷移，融合提升。語(yǔ)文教學(xué)中，非連續(xù)性文本往往和連續(xù)性文本相互依存出現(xiàn)。我們要有意識(shí)地將兩種文本形式相互遷移、融合和促進(jìn)，提升非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本融合閱讀的教學(xué)策略，將兩者融合在教學(xué)突破點(diǎn)、教學(xué)空白點(diǎn)和教學(xué)提升點(diǎn)上[9]。

（5）讀寫(xiě)結(jié)合，提升能力。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，強(qiáng)化非連續(xù)性文本的習(xí)作意識(shí)，將閱讀與習(xí)作結(jié)合，有助于學(xué)生自主建構(gòu)文本的意義，提升綜合能力。教師在教學(xué)中將圖文類(lèi)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的習(xí)作水平。例如：人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作模塊中看漫畫(huà)習(xí)作，寫(xiě)出自己的理解和感受，它通過(guò)漫畫(huà)考查學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，有機(jī)地將閱讀與習(xí)作結(jié)合起來(lái)。

（6）課外延伸，拓展視野。課外閱讀可以補(bǔ)充一些以讀圖為主的非連續(xù)性文本，如將卜勞恩的漫畫(huà)《父與子》指定為二三年級(jí)小朋友的課外親子讀物，將《豐子愷漫畫(huà)精品集》指定為四五年級(jí)學(xué)生的課外讀物[10]。通過(guò)課外非連續(xù)性文本閱讀，進(jìn)一步將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。

（7）評(píng)價(jià)跟進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。PISA閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)重視綜合分析學(xué)生在所得分?jǐn)?shù)中表現(xiàn)出的認(rèn)知水平以及能夠提升進(jìn)步的空間，并通過(guò)問(wèn)卷方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和態(tài)度[11]。非連續(xù)性文本閱讀評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以借鑒PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，基于課標(biāo)對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀要求，專(zhuān)家、教師等語(yǔ)文教學(xué)研究者不斷研發(fā)更為鮮活的、生活化、情境化的小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀試題，并對(duì)其測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行綜合分析。

從比較的角度出發(fā)，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)既可與連續(xù)性文本閱讀教學(xué)融合，又可彼此借鑒，運(yùn)用多樣化教學(xué)策略，彰顯各自的價(jià)值，綜合培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】