李秋梅

“篩選信息，歸納內(nèi)容要點”以主觀題的形式考查是近兩年剛剛出現(xiàn)的新題型，相比客觀選擇題，這一道主觀題的難度略有增加。但是解題的思路仍然可以梳理出幾個步驟。

一、了解主觀概括題的命題角度

1.概括主要內(nèi)容，提煉作者觀點

對于議論類文言文而言，作者往往圍繞一個中心來展開內(nèi)容或闡發(fā)觀點。因而能否分層概括文章的主要內(nèi)容就是命題者檢驗考生閱讀能力的一種途徑。

[高考題例]（2015年上海卷第25題）本文說理層層推進，請對此加以分析。（4分）

[解析]上海卷的第二篇文言文是關(guān)于“靜”的論說文。這類文章通常的寫作思路就是提出問題、分析問題、解決問題。本文中，作者先列出了“客”的觀點，“客”認為主人所追求的靜，是主人的居所“靜者居”所提供的，作者不同意“客”的觀點，然后進行反駁。反駁是從兩個角度分析的，先說為什么居所安靜不一定就是靜，再談居不靜不一定是真不靜，最后提出“居仁而靜”，層層展開，逐層深入。

[答案]本文先以居靜人不靜的現(xiàn)象，反駁了“靜系于居”的看法，再從居不靜人靜的現(xiàn)象，提出“靜系于人不系于居”的觀點。在此基礎(chǔ)上，又把對“居”的理解上升為心靈的居所，由此推進一層，提出“居仁而靜”這一最為核心的觀點。全文緊扣“居”“靜”關(guān)系，連貫而下，層層推進..

2.概括人物形象（性格）特征

圍繞一個人物敘述的文言文通常會要求概括人物在某一方面的優(yōu)點。大體包括：（1）如減實、謙遜等。（2）意志，如勇敢、果斷。（3）情緒，如熱情、開朗。（4）理性，如思維敏捷、深刻、邏輯性強。如所選文本涉及對象相對單一則要概括出人物的多重特征，力求立體豐滿。

[高考題例]（2015年江蘇卷第9題）歐陽發(fā)在治學方面有哪些特點？請簡要概括。（4分）

[解析]在文言文中，以主觀題形式考查考生提煉和概括文本內(nèi)容的能力，江蘇考卷中已連續(xù)兩年出現(xiàn)，說明這種考法得到大家認可，能切實考查考生對文本的理解程度。解答此類題的關(guān)鍵是篩選概括要點要全，不能遺漏。談歐陽發(fā)治學主要在文章的一、二節(jié)，要篩選相關(guān)的關(guān)鍵詞，如“刻苦于學”“無所不學”“必刮剖根本見終始”“論次使族分部列”“考之必得，得之必可用也”等，然后用自己的話來概括即可。

[答案]勤奮刻苦，廣泛涉獵，刨根究底，分門別類，學以致用。

3.探尋事件原因

原因與結(jié)果是無法割裂開的。任何事物只要存在，就有它存在的原因。原因是造成某種結(jié)果或引起另一事情發(fā)生的條件。就文言文中某一現(xiàn)象或結(jié)果要求考生結(jié)合文本追溯原因幾乎適用所有類型的文言文本，應(yīng)引起重視。

[高考題例]（2015年上海卷第20題）梁彥光兩次治理相州，成敗迥異，請具體分析其原因。（5分）

[解析]本題既考查學生的理解能力，又考查學生的概括能力。首先要審出題目的要求和答案的模式，然后到文中按照要求找出相應(yīng)的內(nèi)容，最后進行概括。題干說“兩次治理相州”，那就應(yīng)找到兩次治理的過程；“成敗迥異”，那就要分別找到成功和失敗的表現(xiàn)；“分析原因”，主要看其做法。

[答案]梁彥光第一次治理相州時，沒有針對相州多詭詐的風氣，沿用了在岐州時“以靜鎮(zhèn)之”的方法，導致失敗。第二次治理相州時，一方面揭發(fā)壞人壞事，嚴懲狡猾之徒，另一方面立學興儒，教化百姓，取得成功。

二、踐行文言文深度閱讀的具體步驟

1.借“題”解“文”，文意概括的選擇題就是理解的好幫手

文言文在字詞上的障礙不可否認，讀懂還是有很大難度的。好在命題者問接地幫了考生，這個幫助就是“歸納內(nèi)容要點，概括中心意思”這一道選擇題。這道題全用現(xiàn)代漢語來表述文言文的內(nèi)容，四個選項加起來，90%的信息是正確的，而且就是那個設(shè)置的陷阱也是很小很小的一個錯誤點，根本不影響考生對文章大意的攝取。這是命題者留下的一條捷徑，一把鑰匙，考生一定要抓住，在正式看文本前，先看此題文字。

2.通讀全文，圈點勾畫主人公

通讀全文時著眼于整體理解，不必拘泥于個別字句。在這個過程中，圈點勾畫做標記是必要的。例如在主要人物姓名下標上著重號以示強調(diào)，給相關(guān)的人物編上代號以便理順人物關(guān)系，在表示時問順序的詞語下畫上波浪線以便明確事件發(fā)展過程等；在出現(xiàn)“變化”（包括人物官職升遷、地點轉(zhuǎn)移、事件發(fā)展、時間推移等）處尤其應(yīng)做上特殊標記。通瀆全文時做標記，不僅能幫助我們快速理順文章思路，盡快把握文章大意，在解題時也會發(fā)揮重要的提示作用，最起碼節(jié)約了回頭找情節(jié)的時間。此外，最好按人物的一個個小故事給文章分層，分清是何人在何時、何地、何職做了何事（起因、經(jīng)過、結(jié)果）。這樣才能使文章的主要內(nèi)容在自己的腦中順序化、網(wǎng)絡(luò)化，才能信手拈來。

3.深層次剖析人物精神

“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”是文言文考查的最高層次，在一般的記敘文中，作者的觀點態(tài)度往往沒有明確說出來，我們要通過對人物的描寫、人物的主次關(guān)系，對事件的敘述、詳略的安排看出作者的思想感情是愛是憎，作品的傾向是肯定還是否定，寫作的意圖是歌頌贊揚還是鞭撻諷刺，文章的主旨是要讀者吸取什么教訓還是獲得什么啟示。對議論文也要通過論點、論據(jù)、論證的分析，聯(lián)系作者的身世和所處時代，弄清作者的寫作意圖和觀點態(tài)度。

[鞏固訓練]

輪扁斫輪

桓公讀書于堂上。輪扁斫輪于堂下，釋椎鑿而上，問桓公曰：“敢問，公之所讀者何言邪？”公曰：“圣人之言也?！痹唬骸笆ト嗽诤酰俊惫唬骸耙阉酪?。”曰：“然則君之所讀者，古人之糟粕已夫！”桓公曰：“寡人讀書，輪人安得議乎？有說則可，無說則死?！陛啽庠唬骸俺家惨猿贾掠^之。斫輪，徐則甘而不固，疾則苦而不入。不徐不疾，得之于手而應(yīng)于心，口不能言，有數(shù)存焉于其間。臣不能以喻臣之子，臣之子亦不能受之于臣，是以行年七十而老斫輪。古之人與其不可傳也死矣，然則君之所讀者，古人之糟粕已夫！”（《莊子·天道》）

[注]①輪扁：輪，姓氏；扁，名。②已夫：罷了。

本文寓理于事，請概括輪扁的觀點，并加以分析。

[參考答案]輪扁的觀點是“然則君之所讀者，古人之糟粕已夫”。對輪扁的觀點應(yīng)當辯證分析，有一定的道理，但也有一定的片面性。傳統(tǒng)文化確實是精華與糟粕并存的。他只以他手頭的實際操作為例，但卻忽略了一些抽象的道理并不以實際操作為佐證。