高東梅

文言文要能“理解并翻譯文中的句子”，它有兩個方面的要求，一是正確理解句子在文中的意思，二是翻譯成現(xiàn)代漢語。

“正確理解句子在文中的意思”包括三個層次：一是能讀通、讀懂，能概括其主要內容和含義；二是能夠理解分句之間、句子之間的邏輯關系；三是能夠理解語句的深層含義或在文中所起的作用。

“翻譯成現(xiàn)代漢語”，則是要求直接將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語，而古代漢語中單個的字翻譯成現(xiàn)代漢語后，一般都會變成一個雙音節(jié)詞。如“江”譯為“長江”；“河”譯為“黃河”；“得”譯為“能夠”等。

過去對譯文的要求有三個字：信（準）、達（通）、雅（美）。所謂的“信”，我們稱之為直譯，所謂的“達”就是意譯，考生拿到譯文后，首先想到的是直譯，就是使每個詞對號入座，如果對號入座后譯句實在不通，這時才可以采取一下意譯，目的就是遵守約定的語言習慣。但無論如何，一個句子在翻譯的時候一定要以直譯為主，意譯為輔，否則就會失分。在這里有必要強調一下，評卷人在評卷時是按得分點給分的，如果被定為得分點的詞翻譯錯誤，那么譯文肯定會被扣分。

一、文言翻譯的命題特點

1.分值：一般10分左右。

2.題量：一般情況下，選擇兩句以上作為考點，句子多為記敘或議論性的，尤以記敘性的為主。

3.字數(shù)：30～50字。

4.考查點：包含常見的實詞、虛詞、特殊句式，也包含了對一些固定句式的考查。

5.難易度：文言文翻譯是對考生文言閱瀆能力的綜合考查，難度較大，雖然一般考生都能了解句子的大意，但要想將它準確地表達出來，拿全分，還不容易。

[提示]雖然漢語言在長期演變過程中有種種變化，但文言與白話，它從根本上是同一種語言，文言文翻譯不同于兩種不同語言之間的轉換，它的傳承性和穩(wěn)固性是顯而易見的，高考備考文言文翻譯當以直譯為主，順著其條理與脈絡直接轉換成符合現(xiàn)代漢語規(guī)范的表達方式。這是一個基本原則。

二、文言翻譯的基本技巧

文言文翻譯，我們要以直譯為主，意譯為輔；要掌握六種主要方法，即留，刪，對，調，補，找。

1.留。即保留古今意義完全相同的專有名詞，如國名、年號、帝號、官名、地名、人名、朝代名、器物名、書名、度量衡單位等。如：

（1）以三矢賜莊宗而告之日。（莊宗為帝號，要保留）

（2）孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。（郯子、萇弘等為人名，保留）

（3）山濤居選官，舉康自代。（選官為官職名，保留）

2.刪。就是去掉那些沒有意義的詞語。這些詞包括：發(fā)語詞、助詞（湊足音節(jié)、句中停頓）、偏義復詞中虛設成分等。如：

（1）夫晉，何厭之有。（夫是發(fā)語詞，不譯）

（2）吾所以遣將守關者，以備他盜之出入與非常也。（防備其他的盜賊進來與不同尋常的事。其中“出入”偏在“入”，“出”沒有實際意義）

3.對。即單音詞對應替換為雙音節(jié)詞，舊有的文言詞語對譯成現(xiàn)代漢語。如：

（1）王軍壁垓下。（壁：駐扎）

（2）是故弟子不必不如師。（是故：所以；不必；不一定）

4.調。把文言文句中特殊句式按現(xiàn)代漢語表達習慣調整過來，常見的有賓語前置、狀語后置、定語后置、主謂倒裝等。如：

（1）不我若也?。ㄕ{為“若我”）

（2）求人可使報秦者。（調為“可使報秦人”）

（3）月出于東山之上。（調為“月于東山之上出”）

5.補。補出省略的語句或成分，尤其以主語的省略、介詞的省略居多。如：

（1）公謂張良曰：“度我至軍中，公乃入?！保ㄊ≈髡Z）

（2）一鼓作氣，再而衰，三而竭。（省謂語）

（3）豎子，不足與謀。（省賓語）

6.找。古文中使用借代、借喻、用典、互文等修辭手法以及委婉的說法等，翻譯時要根據(jù)上下文靈活、多讀幾遍，結合平時的課外閱讀，貫通地譯出。如：

（1）談笑間，檣櫓灰飛煙滅。（借代，曹操水軍）

（2）乃使蒙恬北筑長城而守藩籬。（借喻，邊疆）

三、文言文翻譯的關注點

（一）要有踩點意識

一個句子中，被列為得分點的詞一定要翻譯正確，只有這樣，才能保證不失分。為此，做題時應該首先根據(jù)這句話的分值圈出認為重要的點，力圖把這些字首先翻譯清楚。也就是說，出題人認為如果考生能把這些詞譯準，那么譯整個句子就不會有大問題。

例1若乃名者，方為薄世笑罵，仆脆怯，尤不足當也。（2014年江蘇卷《答嚴厚輿秀才論為師道書》）

[譯文]至于老師的名稱，正被淺薄的世人所嘲笑謾罵，我懦弱膽怯，更是不足以承擔了。（“若乃”“薄世”“脆”“當”“也”是翻譯中的難點，翻譯時要當心：若乃，至于；薄世，淺薄的世人；脆，脆弱；當，擔當，承擔。由答案可知：首先要圈點出重點詞語，然后字字落實，自然會增加翻譯的正確率）

（二）關注一些特殊現(xiàn)象

1.詞類活用

詞類活用是文言文中特有的語法現(xiàn)象，含有詞類活用的句子也是高考命題專家特別關注的一項內容。因此，我們在翻譯文言文的時候，一定要認真把握，仔細辨別。詞類活用主要包括名詞的活用、形容詞的活用、動詞的活用等。我們在翻譯文言文遇到含有詞類活用的句子時，一定要先判斷出詞類活用的類型，然后據(jù)此推斷其意義。

例1兄為君則君之，己為君則兄之可也。（2008年全國卷I）

[譯文]兄長為國君時就用國君禮對待他，自己為國君時用兄長禮對待他就可以了。（句中“兄為君則君之”后一個君從詞性上判斷應該作動詞，解釋為用國君禮對待）

例2明帝問左右安國所在，左右以豐對。（2013年江蘇卷《三國志》）

[譯文]明帝問身邊臣子安國在哪里，身邊臣子用“李豐”來回答。（句中“左右以豐對”中“左右”要譯為身邊的臣子）

例3購仰妻子急，蹤跡至通明家。

[譯文]緊急懸賞捉拿田仰的妻子兒女，追蹤覓跡直到沈通明家。（句中“蹤跡”解釋為“追蹤覓跡”，作動詞用）

2.特殊句式

文言文中有許多特殊句式，如“判斷句、被動句、倒裝句、省略句”等。含有特殊句式的句子，常被命題老師看重。要想能夠準確翻譯此類句子，就必須能夠譯出其句式特征；否則就極容易造成失分。

例1及得召見，遂見親信。（2008年江蘇卷《吳漢》）

[譯文]等到獲得皇帝召見時，便受到皇帝親近信任。（該句的主語是傳主吳漢，召見他的應是帝王，可見原文“召見”前省去了“帝”）

例2君以一縣令能此，賢于言事官遠矣?。?012年江蘇卷《伯父墓表》）

[譯文]你作為一個縣令能夠這樣，比言事的官員好多了。（其中賢于言事官遠矣應理解為“于言事官賢遠矣”）

例3毀淫祠數(shù)百區(qū)，勒巫為農(nóng)者七十余家。（2011年江蘇卷《陳公弼傳》）

[譯文]（陳公弼）拆毀數(shù)百處濫建的祠廟，勒令巫師轉而務農(nóng)的有七十多家。（句中毀淫祠數(shù)百區(qū)應理解為定語后置，順序為“毀數(shù)百區(qū)淫祠）

例4殮以嫁時之衣，甚矣吾貧可知也。

[譯文]用出嫁時的衣服（給她）穿上入棺，我的貧窮超乎尋常，就可以知道了。（甚矣吾貧可知也，這是主謂倒裝，應為“吾貧甚矣可知也）

3.古今異義

文言文中的古今異義現(xiàn)象非常普遍。這一知識點也是高考命題經(jīng)常涉及的內容。我們在翻譯文言文時尤其要注意那些存在古今異義的詞語，千萬不可以今譯古。否則就會出現(xiàn)錯誤。

例1及得召見，遂見親信。（古今異義，實詞）（2008年江蘇卷《吳漢》）

[解析]這里的“親信”是“親近信任”之意，而現(xiàn)代漢語中則常指“親近而信任的人”。

例2晦（謝晦）喜，不設備，悉精銳蔽江下。

[譯文]謝晦高興，不再設置防備，全部精銳部隊遍布江面，順流而下。（句中“設備”是典型的古今異義，設備應理解為“設置防備”）

4.固定句式

固定句式是文言文中的一種特殊現(xiàn)象，在翻譯時有相對固定的格式。如果不按照固定的格式翻譯就會出現(xiàn)錯誤，因此，我們在翻譯文言文時只能用它的固定意思來翻譯，不能擅自意譯。

例1土工侟起，民罷于征發(fā)，非所以事天也。

[譯文]土木工程再度興起，百姓被征集調遣搞得疲憊不堪，這不是用來侍奉上天的做法。（解說：“所以”，由指示代詞“所”和介詞“以”構成，表示動作行為所憑借的方式，可譯為“用來……的方式”）

例2 比敕公千條萬端，何意臨事悖亂?。?008年江蘇卷）

[譯文]近來告誡你千次萬次，為什么面臨事情的時候違背呢？（“何意”，由疑問代詞“何”與名詞“意”構成，詢問動作行為產(chǎn)生的原因，可譯為“為什么”）

例3非若吏人、百姓然。（2008年上海卷）

[譯文]不像官吏、百姓那樣。（“若……然”，由動詞“若”和助詞“然”組成，表示比擬，可譯為“像……似的”）

常見的固定結構還有：何以……為？（表反問語氣，譯為“為什么……”）無乃……乎？（表示揣度語氣，譯為“恐怕……吧”）奈……何、若……何？（表示用來詢問的，“拿……怎么辦”）得無……乎？（表示懷疑與揣測語氣，譯為“恐怕……吧”）孰與……（與……相比，哪個……）安……乎（哪里……？怎么……？）無以（沒有用來……的辦法）與其……孰若……（與其……不如……）等。

5.修辭知識

文言文中常見的修辭有比喻、借代、互文、委婉等。具有這些特點的句子大都不能采用直譯的方式，而應根據(jù)其修辭方式的特點采用相應的意譯方式。如果需翻譯的句子采用了比喻的修辭方式，有的需將喻體直接換為本體，有的就需抓住喻體采用形象描繪的方式進行意譯；如果需翻譯的句子采用了借代的修辭方式，就應采用直接點明借代本體的方式進行翻譯；如果采用的是互文的修辭方式，翻譯時就要把相應的內容合并到一起意譯；如果需翻譯的句子是委婉的修辭方式，就要根據(jù)語境譯出句中所要表達的意思。

例1峰極危者，必躍而居其顛；洞極遂者，必猿掛蛇行，窮其旁出之竇。（2002年高考上海卷）

[分析]該句中的“猿掛蛇行”是比喻的修辭方式，應譯為“像猿一樣懸掛，像蛇一樣爬行”。如果不了解此修辭就很容易翻譯錯誤。

例2但以劉日薄西山，氣息奄奄。（李密《陳情表》）

[分析]該句采用了比喻的修辭方式。此句中的“日薄西山”就是比喻祖母劉氏壽命將盡。在翻譯時可采用描述性的語言將其譯為：只因為祖母劉氏的生命就像太陽將要落到西山一樣，奄奄一息，生命垂危。

四、常見翻譯問題

例1雖然，每至于族，吾見其難為，怵然為戒，視為止，行為遲。（選自語文讀本《庖丁解牛》）。

[錯誤譯文1]即使這樣，每到那復雜的位置，我看到它難辦，就十分驚恐地進行戒備，視覺停止了，行動延遲了。

[錯誤譯文2]即使這樣，每每到了族那個地方，我看到很難辦，很擔心的樣子引起警覺，眼睛停下來，行為遲緩。

[正確譯文]雖然是這樣，每當碰到（筋骨）交錯聚結的地方，我看到那里很難下刀，就小心翼翼地提高警惕，視力（因此）集中到一點，動作（因此）緩慢下來。

致誤的主要原因：一是忽視了上下文，致使“雖然”“行為”誤譯；二是“為”字的理解過于草率，沒有從“為”自身、句式等角度細加分析，包括“族”等重點實詞的不理解，這是很致命的；三是忽視了上下文的意脈，生硬地譯為“視覺停止了”。

例2卒之夕，殮以嫁時之衣，甚矣吾貧可知也。（2010年江蘇卷《南陽縣君謝氏墓志銘》）

[錯誤譯文1]直到死的那天，用出嫁時的衣服收殮，真過分啊貧窮的。（1分）

[錯誤譯文2]死的那天，用出嫁時的衣服包裹著裝進棺材，真過分我是如此貧窮。（2分）

[錯誤譯文3]死的那天，用出嫁時的衣服裹好裝殮，真厲害啊我貧窮的。（3分）

[正確譯文]死的時候，用出嫁時的衣服（給她）穿上入棺，我的貧窮超乎尋常，就可以知道了。

[分析]此句分值為4分，由此可知，去除句意通順一分，其余應該至少找出3個得分點。而事實上，在實際閱卷中，批閱者更注重字詞的理解，對于整句話的要求有所降低，所以此句應至少找出4個得分點。通過分析不難看出，殮、甚、狀語后置（以嫁時之衣殮）、主謂倒裝（吾貧可知甚矣）都是重要得分點，其中有常見的實詞和特殊句式，但是對于主謂倒裝這樣不常見、難度較大的句子則不容易把握，因此此句最后反饋得分較低。

（一）誤譯文言實詞

例1立恭折竹，竅而吹之，作洞簫聲。

[錯誤譯文]立恭折斷竹子，孔吹了起來，發(fā)出洞簫一樣的聲音。

[解析]此句中的“竅”在句中所處的位置是在連詞“而”之前，連詞后的“吹”是動詞，因此”竅“與其相對應，也是動詞，其名詞義是“孔”，其動詞義應是“鉆孔”。

例2 賢而多財，則損其志；愚而多財，則益其過。

[錯誤譯文]賢能如果錢財多，就會削弱他的志向；愚笨如果錢財多，就會增多他的過失。

[解析]此句中“賢”和“愚”本為形容詞，但形容詞是不能充當句子主語的，由此可以判定這兩個詞的詞性發(fā)生了改變，應當是名詞的功能。具體翻譯時可用替換法分別譯為“有才德的人”“愚笨的人”。

（三）誤譯文言虛詞

例1 于是魯君乃不殺，遂生束縛而柙以予齊。

[錯誤譯文]于是，魯國國君就沒有殺（管仲），而是把他活著捆綁起來，用木籠裝著交給齊國。

[解析]該考生沒有準確翻譯“于是”一詞，以為“于是”與現(xiàn)代漢語的“于是”完全相同。此處應理解為“在這種情況下”。

（三）語言不合規(guī)范

例1具言其子仁杰可用狀，即召入宿衛(wèi)。其軍帥怒賁不先白己而專獻金，下責獄。世祖聞之，大怒，執(zhí)帥將殺之，以勛舊而止。仁杰從世祖，南征云南，北征乃顏，皆助勞績。

[錯誤譯文]賀責的主帥對他事先不稟告自己就擅自（向世祖）獻金感到憤怒，就把賀責關進監(jiān)獄。世祖聞之，吹胡子瞪眼，執(zhí)住了主帥將要殺他，因為（他）是有功的老臣而作罷。

[解析]這段譯文的不規(guī)范表現(xiàn)在兩個方面：①文白夾雜，“聞”“執(zhí)”等文言詞語沒有譯出。根據(jù)語境，“聞”可譯為“聽說”；“執(zhí)”可譯為“逮捕”。②風格不一致，整體上看是嚴肅的書面語，而“吹胡子瞪眼”顯然是口頭用語。

（四）不辨感情色彩

例1親王之藩，供億至二三十萬。游手之徒，托名皇親仆從，每于關津都會大張市肆，網(wǎng)羅商稅。國家建都于北，仰給東南，商賈驚散，大非細故。

[錯誤譯文]無業(yè)人員，假托皇親國戚手下之人的名義，常常在關卡渡口都市大設店鋪，并征收商稅。

[解析]“游手之徒”，有明顯的貶義，而“無業(yè)人員”則是中性的，應譯為“游手好閑的人”；“網(wǎng)羅”一般情況下譯為“搜集”，是中性詞語，但這里有貶抑色彩，“征收”則指政府依法收取財物等，這里譯為帶有貶抑色彩的“搜羅”“搜取”“索要”比較合適。

（五）誤譯原句語氣

例1如欲平治天下，當今之世，舍我其誰也？吾何為不豫哉？

[錯誤譯文]如果想使天下太平，在當今的社會里，除了我沒有誰能行。

[解析]譯文把最后一句處理為陳述語氣不恰當。從語境來看，這段話表示孟子拯救天下的責任感和高度的自信心，“五百的必有王者興，其問必有名世者”，孟子以“名世者”自許，“舍我其誰也”，是一種語氣強烈的反問，應譯為“……呢”。

（六）誤譯分句關系

例1 已而有識者曰：“此五代宋時物也，古矣，宜謹寶藏之，勿令損毀?！?/p>

[錯誤譯文]不久有能辨識古物的人告訴我：“這是五代宋時的古董，雖然年代很久了，但是應該小心地把它當作珍寶一樣收藏著，不要讓它受損和毀壞了?！?/p>

[解析]引號內部分，是一個沒有關聯(lián)詞的因果關系的復句，“此五代時物也，古矣”說明硯年代久遠，這是古物的重要標志，是“因”；“宜謹寶藏之，勿令損毀”是對待古硯應持的態(tài)度，是“果”。翻譯時處理為含有“雖然……但是”的轉折關系復句，是一種誤解。

高考對文言翻譯的考查，表面上看是考查文言語句的翻譯，實際上是對文言文語句中的重要實詞、重要虛詞、詞類活用及句式特點的綜合考查，同時也是對語句所處語言環(huán)境的考查。考生做文言文翻譯題時，不妨從以上幾個方面進行檢查，看看自己的譯文是否正確。

當然對于高考來說，文言文是綜合的考量。既考查綜合理解能力，同時也是對知識儲備的考查。為此，考生必須要注重平時的積累，將課內學習的重點篇目進行反復的溫故，增強解決問題的自信，這也不失為一個好方法。