方淑娟

【摘要】參與式課例研究與培訓三步曲：在對比實踐中發(fā)現(xiàn)問題、在課題帶動下分析問題、在行為跟進中解決問題。筆者以一次半天的參與式課例研究與培訓為例，介紹相關(guān)的方法，重點介紹一下十字線法的運用。十字線法等技術(shù)的介入，讓學員從問題走向課題、從對比實踐走向課例研究，在各自的小課題研究中，教師通過教學實踐的理性規(guī)劃和反思使教學實踐合理化，同時實現(xiàn)實踐性理論的創(chuàng)生。教師創(chuàng)生的是自己的教學實踐性理論，所以最終指向教師自身的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】對比實踐課例研究小學語文參與式培訓十字線法

一

“同課異構(gòu)”進而“同課同構(gòu)”乃至“異課同構(gòu)”等教學對比實踐早已在學科教學活動中推廣，著眼點應該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側(cè)重點是在研究“異”。但大多數(shù)教研活動與學科培訓也就止步于發(fā)現(xiàn)了“異”，沒有充分發(fā)掘差異資源對教師專業(yè)化成長的高效助推作用。

作為培訓者，一直想為學員選擇一條最佳的專業(yè)成長之路。條條大路通羅馬，但是坐飛機就比坐火車快。教師專業(yè)化成長的途徑盡管很多，但總有更適合的。而小課題研究就是教師專業(yè)化成長的一條高速公路。作為培訓者，從工作實際出發(fā)，必須選一個對學員各個小課題研究起到統(tǒng)領(lǐng)作用的“大”課題，還必須是揚長避短、避虛就實的“大”課題，是堅持四重：重實際、重實用、重實踐、重實效的“大”課題。于是就有了——小學語文高效課堂的課例研究。

課例研究不只是一種研究方式，還可以是一種培訓方式。作為培訓者，本人承擔兩年一期的培訓任務，如何在有限的時間內(nèi)高效助長學員的專業(yè)水平，也需要有一個高效的方式傳播先進的理念、促進高效的實踐?！罢n例研究”關(guān)注學科內(nèi)容及其實質(zhì)；關(guān)注小組學習，強調(diào)集體智慧，建立教師與教師、研究者與實踐者合作學習的行動主體；關(guān)注主體悟性，強調(diào)“學懂的東西做出來，做好的東西說出來”，注重通過主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來。“課例研究”通過學員的全程參與，通過教師個人做行為自省與調(diào)整的跟進，高效達成設(shè)定的目標?！罢n例研究”讓教師成為課程教學的真正主人，讓教師成為自身專業(yè)化成長真正的主人。

培訓者培訓會上，培訓師吳衛(wèi)東教授對“培訓方法體系構(gòu)建”的梳理及引領(lǐng)培訓者對多種方法的參與體驗，讓我體驗到參與式培訓的實效。筆者在新一期的小學語文骨干教師培訓中實踐著一種區(qū)域?qū)W科教師培訓方式——參與式課例研究與培訓。操作三步曲：

在對比實踐中提出問題。組織學員一課多人上，一課多次上，在自己與他人的對比中，在自己的前后對比中，找自身在小學語文高效課堂中的困惑和操作難點。

在課題帶動下分析問題。用卡片提問法收集問題，用粘貼法歸類問題，用十字線法解答問題，實踐一系列方法引領(lǐng)學員圍繞“小學語文課堂教學的課例研究”，從各自的問題中確立自身的小課題研究。在行為跟進中解決問題。在完成各自的“選題”后，再分“低中高”三個學段進行課例研究：“選課—設(shè)計—上課—課后反思—再上課—撰寫課例—驗證課例—推廣課例”。

從“對比實踐”走向“課例研究”，就是要充分發(fā)掘差異資源高效助推教師專業(yè)化成長。

二

這助推是需要技術(shù)介入的。筆者以一次半天的參與式課例研究與培訓為例，介紹相關(guān)的方法，重點介紹一下十字線法的運用。

【活動主題】“我”的小課題——小學語文高效課堂中的困惑和操作難點

【活動時間】180分鐘

【活動步驟】

第一步：問題收集（15分鐘）

1. 提出問題（5分鐘）：

獨立思考“達成高效課堂中可能面臨的問題”3分鐘；每人以這樣的表述方式——“如果（怎樣），我們該怎么辦？”在筆記本上寫出3個問題；

2. 小組交流（10分鐘）：

將小組討論后認為最重要最有代表性的5個問題收集起來，并寫在卡片上。（每張卡片寫一個問題）

第二步：問題整理（15分鐘）

1. 培訓者在黑板上寫上8個序號，集體把收集上來的30個問題逐個粘貼在有限的8欄里；

2. 撤銷3欄，學員嘗試歸并、分類，提煉隱含的分類標準。

3. 每組評價員自主發(fā)言，培訓者相機點評。摘錄如下：

（1） 這里沒有標準答案，但會留下我們合作探究的足跡；差異蘊藏著巨大的財富；智慧在思想碰撞中迸發(fā)出耀眼的光芒。

（2） 王躍所著的《高效課堂的101個細節(jié)》從課堂教學的功能和過程兩個維度來解構(gòu)課堂教學的各要素，試圖從明確課堂教學目標、優(yōu)化課堂教學策略、豐富課堂教學方法、開發(fā)課堂教學活動、追求課堂教學藝術(shù)、錘煉課堂教學語言、應用現(xiàn)代教育技術(shù)七個方面的101個細節(jié)打磨，來提高課堂教學效益。這七個方面可以作為我們問題歸類的標準。

（3） 按“教什么——怎么教——為什么這么教”歸并問題，也是一種思路。

問題后果原因方法第三步：問題解決（30分鐘）

1. 培訓者介紹十字線法：

2. 每組實踐：如果學生不完成作業(yè)，我們該怎么辦？

第四步：六組公示作業(yè)單，通過全班表態(tài)，競爭性地呈現(xiàn)最好的一組研究成果，該組發(fā)言人解說，全班分享（5分鐘）；

第五步：每組觀察員自主發(fā)言，培訓者相機點評（5分鐘）。摘錄如下：

（1） 歸因時，我們往往先找學生方面的原因，再找老師自身的原因，這樣做不可取，因為我們沒能力改變別人，只能改變自己，所以“要改變孩子，先改變自己”。

（2） 找方法時，要和原因一一對應，有一個原因，就可找一個應對方法。方法總比問題多。

（3） 講了什么不重要，解答問題的方法最重要。

（4） 培訓者不可能幫助大家一一解決問題，但可以幫助大家思考問題。

第六步：每個學員以競爭性呈現(xiàn)的那組研究成果為基礎(chǔ)，巡視另五組的不同點，整理完善自己的學案。（10分鐘）

筆者作為參與者也整理學案如下：

問題：后果：如果學生不完成作業(yè)，我們該怎么辦？學習成績下降，責任心下降為掩飾過錯而說謊老師批評、家長責罰，學習失去興趣因說謊或成績差被同學孤立厭學等問題嚴重，造成心理問題影響班級學風原因：方法：客觀原因：作業(yè)題要精、簡、少，形式多樣化；作業(yè)量大、難度大，作業(yè)時間沒保證；提高課堂效率，留有作業(yè)時間；老師不一定檢查；作業(yè)有布置，就得有檢查；在獨學的基礎(chǔ)上，作業(yè)無反饋，熱情不高；建立對學和群學等合作學習的機制；家長不監(jiān)督等家庭因素；與家長密切聯(lián)系，形成教育合力；學生主觀原因：多表揚、多鼓勵完善評價機制；懶惰、貪玩、健忘、傾聽不認真、關(guān)注后進生的習慣養(yǎng)成；不會做、不愿做、無興趣。布置分層作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性。（中場休息20分鐘）

（一） 教學（二） 效果（三） 目標（四） 啟示第七步：每個學員以第一輪同課異構(gòu)課為例，遷移運用十字線法，抓住課堂教學的一處對比點，通過分析“效果”和“目標”，得到“啟示”（30分鐘）。培訓者先行舉例示范。（5分鐘）

（一） 同環(huán)節(jié)不同設(shè)計比較

同課異構(gòu)《夾竹桃》的兩位老師的教學都有由物及人、由“夾竹桃”至“夾竹桃先生——季羨林”的延伸拓展的環(huán)節(jié)：

【A設(shè)計】

【B設(shè)計】

（二） 課堂實際反饋對比

【A反饋】

【B反饋】

原訂目標都為：

目標達成情況卻不同：

A設(shè)計，從反饋情況看，學生只需摘錄老師提供的資料中與“韌性”匹配的內(nèi)容就完成任務了。不管填入的是什么內(nèi)容，即使沒填空，雙重否定句肯定的還是大家敬仰季老的韌性，而這一內(nèi)容，是教師給定的，“無……不……”、“無不……”將匹配什么內(nèi)容，學生無需感悟與推敲。這個教學環(huán)節(jié)，側(cè)重于“得意”訓練，比照設(shè)定的目標，達成的是對人物“韌性”品質(zhì)的理解；至于人物的這一品質(zhì)如何“遷移上文的寫法，并用上‘無不或‘無…不…這樣的句式來表達”這一目標沒達成。雙重否定的表達方式對學生來說是難點，只有在不斷練習運用中才能感悟與掌握，“無……不……”、“無不……”的句式已經(jīng)固定，沒有給學生推敲、體會表達是否合理的機會和空間。所以對六年級學生來說“得言”訓練明顯不足。

B設(shè)計，教師期望學生既“得意”又“得言”：首先需要學生閱讀老師提供的資料從中獲取信息來理解人物的“韌性”品質(zhì)；其次需要學生考慮人物的“韌性”品質(zhì)該如何表達，嘗試、推敲雙重否定等句式的使用是否恰當，在運用、交流、評價之間學會表達。從反饋情況看，雙重否定句倒是在推敲運用了，但缺失了對人物“韌性”的解讀，這個教學環(huán)節(jié)，“得意”訓練還需引導。

（四） 啟示

1. 以學論教，促進學生閱讀力和表達力生長的課就是好課，學生“言”“意”兼得的語文課堂才是高效課堂。

2. 此環(huán)節(jié)目標的定位只有從“課文內(nèi)容”指向“課程內(nèi)容”，才是“語文”的?！案兄髡叩母哔F品質(zhì)”指向理解人物的思想品質(zhì)，顯然不是語文課程內(nèi)容，目標指向人物品質(zhì)是怎么表達的，才是語文課程的內(nèi)容。

3. 目標的達成需要根據(jù)學情，設(shè)計臺階。為改進教學，本環(huán)節(jié)可整合AB兩設(shè)計并優(yōu)化如下：

《夾竹桃》的作者季羨林被稱為“夾竹桃先生”，那是因為季老具有夾竹桃一樣可貴的品質(zhì)——韌性，速讀有關(guān)季羨林的資料，完成下列題目：

（1） 按要求填一填。

季羨林，（用上排比句）這樣的韌性，同學們無不敬仰他。

季羨林，（用上對比手法）這樣的韌性，無人不敬仰他。

在季老身上，韌性就是（用上“無……不……”、“無不……”句式）。

（2） 至少用上以上的兩個要求，寫一段話，表達對季羨林韌性品質(zhì)的贊美。

第八步：按年級重新分組，按順時針傳遞單法組內(nèi)分享，同伴互助，讓差異推動進取。（每單閱讀5分鐘，共計45分鐘）

第九步：作業(yè)布置。學員第二輪上課。每個年級課題不變，可同課異構(gòu)，也可同課同構(gòu)。

以上活動的開展，運用了一系列方法：卡片提問法、粘貼歸類法，頭腦風暴、十字線解答問題法，選擇性分組法，小組交流傳遞單法，招貼畫法、全班交流表態(tài)法。其中，十字線法的介入，避免了針對某一問題直接找答案的局限性，開辟了另兩個版面拓展思維多層面思考問題，從而多解問題。

以上的參與式課例研究與培訓，從問題出發(fā)，讓課題引導學習；同伴互助，讓差異推動進?。恍袨楦M，讓專業(yè)成長加速。

【參考文獻】

[1] 徐世貴，劉恒賀.教師怎樣做小課題研究——高效助力教師專業(yè)化成長＼[M＼].重慶：西南師范大學出版社，2011.

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[4] 吳衛(wèi)東.方法總比問題多——培訓方法體系構(gòu)建＼[R＼].浙江省教育行政管理培訓中心，2012年4月.