韓軍

摘要：在新課標的化學教材中，增加了許多化學實驗，尤其是探究性實驗?；瘜W實驗成為落實新課程改革目標的重要手段之一。本文分析了化學實驗教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，即變演示實驗為探索性實驗，采用多種實驗方法，活躍學生思維；創(chuàng)設實驗問題，通過實驗探究促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展；引導學生保持積極態(tài)度，主動探索研究；培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學習、創(chuàng)新熱情。

關鍵詞：化學實驗能力；作用

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0284-01

創(chuàng)新教育是提高中華民族的科學文化素質，講養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提和基礎?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在化學教學中不單純是一種為學生提供知識的直觀手段，更以其生動的魅力和豐富的內容在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力方面，發(fā)揮其獨特的功能和作用。

1.激發(fā)學生的求知欲

"興趣是最好的老師"，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產生創(chuàng)新欲望，教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，如鈉與水反應、鎂條燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應，銀鏡實驗等。如在演示乙酸乙酯的制備前，可聯系它在生活中的應用，提出為什么廚師在做菜時總是要把料酒和食醋放在一起進行烹飪，做出來的菜才香氣四溢？在鹽類水解實驗中，先用PH試紙檢驗鹽酸溶液，PH值小于7，呈酸性；氫氧化鈉溶液的PH值大于7，呈堿性。然后提出問題，像NaCl、NH4Cl、CH3COONa等鹽溶液既不能由離出H+又不能電離出OH-，溶液一定呈中性嗎？這個問題激起了學生的求知欲望，然后通過實驗，學生感到詫異，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸減性呢？通過實驗問題情境的創(chuàng)設，使學生的思維進入一種"憤""悱"的狀態(tài)，創(chuàng)造動機油然而生。這是示范性的基本要求和意義。其次，演示實驗要有導向性，這是從發(fā)展學生的心智技能，啟迪思維，加深他們對實驗的認識來規(guī)定的。

2.注重化學實驗基本技能的訓練和培養(yǎng)

化學實驗技能是通過多次練習而獲得的、有意識的自覺性操作。教師在帶領學生走進實驗室時，最好做好演示示范。教師的操作應當準確規(guī)范，學生耳目并用，領會要點，為獨立完成操作打下基礎。教師做好演示實驗，其主要作用是示范性。示范的效果主要取決于實驗操作的正確性、整體示范和分解示范結合實施、示范與啟發(fā)講解相結合。這是由學生學習的規(guī)律所決定的。化學對于九年級學生來說，是一門新課程，學生往往興趣高而細心少，教師演示過程中要讓學生克服急于求成的心理，細心操作，準確規(guī)范，引導學生定向觀察，積極思考，并為他們的操作提供規(guī)范的模仿態(tài)勢。

3.培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新

在學習過程中，教師要允許學生探索活動的失敗，承認失敗的價值，甚至要勇于分擔風險，加強學法指導，不要將知識絕對化，要給學生留有發(fā)展空間，鼓勵學生主動思考、探索。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。例如，學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應。為此，可以向學生提問：既然實驗是乙烯與溴水的反應，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成？乙烯與溴水的反應和乙烯與溴的加成反應是否相同？是否具有相同的產物？我不是直接給出答案，而補充了乙烯與溴的四氯化碳的反應實驗，又引導他們從加成反應的過程去討論，自己得出答案，通過討論使學生明白教材結論的局限性.通過這些問題的討論，逐步培養(yǎng)學生敢于提出問題，表達自己的觀點。

4.利用主體作用培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在學生實驗中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，首先是確立學生在實驗中的主體地位，犮揮教師的主導作用，讓"主導"和"主體""教"與"學"有機的結合在一起，營造一種和諧的師生共同探索研究的實驗教學氛圍。充分調動學生的主觀能動性，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，善于發(fā)現學生的創(chuàng)新火花，讓學生去領悟科學研究的魅力，體味創(chuàng)新活動的樂趣。在教材所涉及的實驗基礎上，適當地增加和改進部分實驗的內容，使實驗更富有探索性和創(chuàng)造性。

根據學生已掌握了的實驗基本原理和基本技能，不斷地引導學生對同一實驗問題從多角度、多層次、全方位地尋求解決問題的方法，指導學生獨立地進行實驗設計，有意識地去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

5.開展小實驗培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種特殊才能的創(chuàng)造力，如科學家、發(fā)明家的創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造給社會創(chuàng)造了財富，推動了社會的發(fā)展與進步。另一種是自我實現的創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力對社會或他人來說可能不是新的、前所未有的，對于本人來說就是一種創(chuàng)造性的發(fā)現或發(fā)明。課外實驗就是要去體驗這種自我實現的創(chuàng)新能力.利用活動課或布置家庭小實驗，開展小制作、小發(fā)明和小創(chuàng)造的活動，不但豐富了學生的課外活動，滿足了學生的求知欲望強、興趣廣泛、個性發(fā)展等多種需要，更有利于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生從創(chuàng)新的教育走向創(chuàng)新的人生。

6.創(chuàng)設問題情境開發(fā)智力

利用已有的生活經驗創(chuàng)設問題情境。開發(fā)智力，提高學生分析問題和獨立地解決問題的能力，這是教學中隨時都要貫徹的一條原則。對于知識的靈活運用是提高能力的重要途徑，在教學中可以有意識地創(chuàng)設把所有知識運用于生活實際的環(huán)境。例如：學習了鐵生銹的條件以后，結合學校車棚已銹跡斑斑的實際情況，可以請各小組提出合理化建議，如何防銹。再如，學習碳和二氧化碳的性質時，可以聯系學生巳有的經驗設置這樣一些問題：埋木樁時底部為何要燒焦？用石灰漿抹砌磚墻為何很牢固？這樣既培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，又使學生能夠比較靈活地掌握化學知識。

總之，創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學，讓學生精神不時振作起來，在學生茫無頭緒時給予啟迪，讓學生的爭論擦出思維的火花，使學生的思維發(fā)展能受益終身。就讓我們教師時時留心，注意挖掘教材中的創(chuàng)新因素，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為已任，有目的、有意識地長期堅持下去，做創(chuàng)新教育的有心人，就一定能把創(chuàng)新教育推向全面發(fā)展的新階段.化學實驗是化學科學賴以形成和發(fā)展的源泉，也是化學教學的基礎，圍繞著化學實驗教學這個核心，開展以化學實驗的創(chuàng)新為主體的創(chuàng)新教育，更有利于學生養(yǎng)成化學素質，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。