黨秋芳　羅靜

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0107-01

在教育教學(xué)改革的新形勢(shì)下，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以飽滿的熱情自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、增強(qiáng)語(yǔ)文能力的主要陣地，因此，激活語(yǔ)文課堂十分必要，如下就如何激活語(yǔ)文課堂，談些自己粗淺的看法。

1.妙用導(dǎo)語(yǔ)

巧妙的導(dǎo)課是激活語(yǔ)文課堂的前提，巧妙的導(dǎo)語(yǔ)是教師與學(xué)生建立感情的第一座橋梁，它像無(wú)形的磁鐵一下子能吸引住學(xué)生，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)以最佳的心態(tài)進(jìn)入角色，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，產(chǎn)生先聲奪人、引人入勝的效果。例如，在講季羨林的著名的散文《幽徑悲劇》時(shí)，我這樣設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)： "北京大學(xué)是我們每個(gè)學(xué)生所向往的，北京的大學(xué)教授是大家理想的老師，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇由北京大學(xué)教授季羨林寫的著名散文《幽徑悲劇》。"導(dǎo)語(yǔ)一出，學(xué)生們都躍躍欲試、急不可待地去閱讀課文。這樣一個(gè)簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)求"新"、求"活"。也就是說(shuō)，要根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)，導(dǎo)語(yǔ)的角度和內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)?shù)挠兴兓豢汕宦?，避免牽?qiáng)符會(huì)，生拉硬扯。我們可以根據(jù)不同文體，不同課題，緊扣課文實(shí)際，進(jìn)行講故事、猜謎語(yǔ)、放音樂(lè)、演實(shí)驗(yàn)、賞圖案、播新聞等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、富有情趣的活動(dòng)。我在教文言文《隆中對(duì)》時(shí)就設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)："滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅……古今多少事，都付笑談中"。青山依舊，夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后人的記憶里，諸葛亮就是這樣的英雄。今天讓我們一起走進(jìn)《隆中對(duì)》來(lái)了解他。（同時(shí)放《三國(guó)演義》主題曲）

2.文學(xué)欣賞

語(yǔ)文課不能讓學(xué)生僅僅局限于那本語(yǔ)文教材。我每周或隔周給學(xué)生上一節(jié)文學(xué)欣賞課，就是把平時(shí)看到收集到的優(yōu)秀作品、名著片段等讀給學(xué)生聽(tīng)，讀完后師生共同做點(diǎn)欣賞點(diǎn)評(píng)，也可以印發(fā)下去讓學(xué)生自己閱讀（但那會(huì)少了學(xué)生細(xì)心聆聽(tīng)的樂(lè)趣）。這種做法也符合大語(yǔ)文教育觀，真是一舉兩得。

3.利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景

在信息化技術(shù)迅速發(fā)展的今天，多媒體輔助教學(xué)手段越來(lái)越被眾多的教師所運(yùn)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的"親密接觸"為平面單一的語(yǔ)文課堂注入了鮮活的氣息。多媒體輔助教學(xué)能為學(xué)生提供圖、文、聲、像并茂的多種感觀綜合刺激，在引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)上起到了推波逐浪的作用。如我在教學(xué)初中語(yǔ)文課本第三冊(cè)中"斑羚飛渡"一文時(shí)，通過(guò)播放斑羚的圖片、斑羚叫聲，特別是播放"鐮刀頭羊"指揮斑羚飛渡"傷心崖"時(shí)那壯美的、感人的畫(huà)面，激起了學(xué)生情感的漣漪，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

4.示范朗讀

俗話說(shuō)："榜樣的力量是無(wú)窮的"。在語(yǔ)文課堂上，教師也應(yīng)為學(xué)生樹(shù)立榜樣，示范朗讀可以說(shuō)是其中之一，學(xué)生可以根據(jù)聽(tīng)范讀知曉該如何朗讀課文，并且感受自己朗讀的不足之處，這樣會(huì)自然而然地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激活課堂。

示范朗讀，教師應(yīng)依據(jù)課文的體裁和內(nèi)容把握和時(shí)機(jī)。比如教學(xué)散文、小說(shuō)等文學(xué)作品，適合于進(jìn)入新課后就示范朗讀，以有利于使學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容，利用課文中文學(xué)形象去感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，潛移默化的影響學(xué)生，使學(xué)生領(lǐng)悟到朗讀的方法和技巧，想音量、音高的運(yùn)用和語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的處理等。再如，朗讀難度較大的文言文，也應(yīng)在學(xué)生讀之前進(jìn)行示范朗讀，以免學(xué)生讀破句子，形成定式，難以糾正。

不過(guò)，有些課文，像《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等一類的說(shuō)明文，像《多一些寬容》等一類的議論文，也可以在互動(dòng)探究課文內(nèi)容的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行示范朗讀重點(diǎn)段落或精彩段落，來(lái)激活課堂。

5.開(kāi)展競(jìng)賽

課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開(kāi)展競(jìng)賽，會(huì)很容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因?yàn)樽鳛橹袑W(xué)生大都喜歡展示自我，爭(zhēng)勝心較強(qiáng)。課堂上組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽，需要教師精心設(shè)計(jì)，做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真組織實(shí)施，一定使課堂競(jìng)賽始終為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，決不能為活躍課堂而偏離了達(dá)標(biāo)。開(kāi)展課堂競(jìng)賽，必須堅(jiān)持目的明確、針對(duì)性強(qiáng)、人人參與的原則，決不使課堂競(jìng)賽像脫韁的野馬，任其馳騁，奔到那算哪，毫無(wú)目的，也決不可能把課堂搞成幾個(gè)尖子生鶴立雞群的表演。

課堂競(jìng)賽，設(shè)置競(jìng)賽內(nèi)容和競(jìng)賽時(shí)機(jī)是至關(guān)重要的。教師應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置課堂競(jìng)賽。像矛盾的《白楊禮贊》和魯迅的《藤野先生》等，這些文情并茂的散文，適合進(jìn)行個(gè)精彩片段的朗讀競(jìng)賽；像魯迅的小說(shuō)《孔乙己》和高爾基的散文詩(shī)《海燕》等，這都是知識(shí)點(diǎn)較多、內(nèi)容復(fù)雜、問(wèn)題較隱瞞的的課文，適合進(jìn)行問(wèn)答式的競(jìng)賽；像巍峨的散文《我的教師》和朱自清的散文《背影》等，較為接近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，易于體會(huì)和感受，適合進(jìn)行讀后感的演講比賽；像安徒生的童話《皇帝的新裝》和契科夫的小說(shuō)《變色龍》等，人物形象鮮明、故事性強(qiáng)，則適合進(jìn)行表演競(jìng)賽。

課堂競(jìng)賽的形式應(yīng)不拘一格，可以是兩組型，也就是把全班同學(xué)一分為二，通過(guò)打分積分，決出勝負(fù)；也可以是多組型，也就是把全班同學(xué)分成多個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)賽。無(wú)論是哪種形式的競(jìng)賽，結(jié)束后，教師都會(huì)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)缺者，激勵(lì)鞭策后進(jìn)者，以提高學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)技能。