王洪坤　王小雨

摘 要：在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的指引下，職業(yè)教育因過分強調(diào)專業(yè)技能的學(xué)習而忽略了人文精神的培育。本文從分析高職院校人文精神缺失的根源入手，提出創(chuàng)新人文精神培育的策略和途徑：確立人文精神與科學(xué)精神融合統(tǒng)一的辦學(xué)理念，開發(fā)將人文精神滲透于專業(yè)教育的課程體系，提升教師的人文素質(zhì)和授課策略，建構(gòu)能體現(xiàn)職業(yè)人文特色的校園文化，營造濃厚的全方位人文育人氛圍。

關(guān)鍵詞：人文精神；高職院校；培育；策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04C-0019-02

一、前言

人文精神是大學(xué)靈魂所在，是大學(xué)文化教育的核心。大學(xué)教育的成功與否，在很大程度上取決于大學(xué)對人文精神的重視程度和培育策略。高職院校建校時間較短，缺乏濃厚的文化底蘊和追求知識的學(xué)術(shù)氣氛。過強的功利性把高職教育的落腳點放在“簡單就業(yè)”上，無意間忽略了高職院校傳承文明、培育人文精神的社會重任。這種急功近利的行為不僅無益于學(xué)生人文素質(zhì)的提升和未來職業(yè)的發(fā)展，而且與高職教育的培養(yǎng)目標背道而馳，因此加強高職院校人文精神的培育已刻不容緩。

二、人文精神的內(nèi)涵

人文，作為萬物的尺度，是人類文明與智慧的載體，是人類特有的且為人而存在的人類有史以來不可分割的有機組成部分。人文精神的核心就是“以人為本”，把人放在首要位置，尊重人的價值和個性差異。人文精神不僅是精神文明的主要內(nèi)容，而且可以促進物質(zhì)文明建設(shè)，更能促進人的心智成熟和豐富想象力的產(chǎn)生，使受教育者具有知、情、意統(tǒng)一的健全人格。當職業(yè)教育被定位于專業(yè)教育后，自然會過度強調(diào)謀生技能和功利需要，背離教育過程中人格養(yǎng)成之根本宗旨。因此，職業(yè)教育要以提高人的素質(zhì)、促進身心和諧發(fā)展為根本目的，關(guān)注受教育者的人文素養(yǎng)，培育其人文品性和理性，塑造其健全人格。

三、高職教育人文精神培育的基本內(nèi)容

高職院校人文精神培育的基本內(nèi)容包括以下五個層面：在科學(xué)層面，崇尚科學(xué)，追求真理，具有為探索科學(xué)事業(yè)而獻身的精神；在道德層面，重視道德理念和道德行為的提升，具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)；在人生態(tài)度層面，具有包容樂觀、積極進取的態(tài)度，具有強大的自信心和克服困難的意志品質(zhì)；在社會關(guān)懷層面，有強烈的社會責任感和使命感，關(guān)心人類文化和文明的傳承和發(fā)展，樂于為社會做貢獻；在終極關(guān)懷層面，追求人與自然、人與人、人與社會和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)人的現(xiàn)實性與超越性的統(tǒng)一。以上五個層面相互依存、彼此影響、互相促進，體現(xiàn)了人文精神由低級到高級、從具體到抽象的漸進式提升過程。

四、高職教育人文精神缺失原因

（一）重規(guī)模擴張，輕內(nèi)涵建設(shè)

在高職教育發(fā)展之初，大多數(shù)高職院?？恳?guī)模擴張在夾縫中求得生存，無意間忽視了人文精神培育的社會責任，使高職院校的學(xué)生人文素質(zhì)缺失情況愈發(fā)嚴重。本世紀初，隨著高等教育大眾化，高職院校抓住機遇迅猛發(fā)展。2015年全國高職院校的數(shù)量達到1322所，在校生已超1000萬。隨之而來的問題是：學(xué)生的基本素質(zhì)存在先天不足；退學(xué)、厭學(xué)、違法亂紀現(xiàn)象時有發(fā)生；師資和硬件設(shè)施遠遠落后于學(xué)校的發(fā)展規(guī)模；校園文化建設(shè)缺少職業(yè)特色且無長遠發(fā)展規(guī)劃；高職院校普遍存在借用思想政治理論課程涵蓋人文精神教育的做法。高職院校人文精神培育的現(xiàn)狀與其發(fā)展的規(guī)模和速度比例嚴重失調(diào)，嚴重制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高職教育的健康發(fā)展。

（二）重技能訓(xùn)練，輕人文教育

科學(xué)精神與人文精神的失衡，是高職院校人文精神滯后的一個重要原因。在職業(yè)教育發(fā)展的進程中，唯技能教育理念使職業(yè)教育出現(xiàn)了功利化傾向。學(xué)生的職業(yè)技能被推到至高無上的地位，人文素質(zhì)教育被弱化和忽視，人文素質(zhì)教育的時間被專業(yè)教育擠占。這種功利主義的價值取向使高職教育背離了職業(yè)教育的宗旨，把高職院校變成了制造“智能產(chǎn)品”的工廠流水線。然而，在實際工作中，用人單位更看重的是學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新能力、自我更新及自我完善的能力。對“以就業(yè)為導(dǎo)向”的片面解讀使高職教育缺少對學(xué)生人文精神的關(guān)懷，造成學(xué)生的人文素質(zhì)無法適應(yīng)社會發(fā)展的需求，畢業(yè)生的就業(yè)空間受到限制，發(fā)展前景不容樂觀。

（三）多元化的外部環(huán)境是人文精神滯后的誘因

市場經(jīng)濟的發(fā)展是造成職業(yè)教育人文精神培育滯后的又一重要原因。職業(yè)教育為適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，不同程度存在重技能專業(yè)、輕人文素質(zhì)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致大學(xué)生缺乏理想信念，拜金思想嚴重，貪圖物質(zhì)享受，缺乏社會責任感。在經(jīng)濟全球化背景下，中國傳統(tǒng)的人文精神受到嚴重的沖擊。學(xué)生沒有從中國傳統(tǒng)的文化中汲取營養(yǎng)，而是在中西方文化沖突中全盤吸收西方的價值理念，導(dǎo)致學(xué)生盲目追求自由，過分追求個性發(fā)展。另外，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，部分學(xué)生因缺乏自制和辨別能力而迷失自我，整日沉溺于充滿色情和暴力游戲的虛幻世界，結(jié)果造成部分學(xué)生的人格出現(xiàn)缺陷。

五、高職院校人文精神培育的主要策略

（一）確立人文精神和科學(xué)精神相融合的辦學(xué)理念

辦學(xué)理念是大學(xué)的靈魂所在。高職教育必須摒棄短視的功利主義價值觀，必須拋棄高職教育是專業(yè)技能培訓(xùn)和培養(yǎng)工具人的狹隘意識，樹立可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展的教育理念。只有具有精湛的專業(yè)技能和豐富的人文內(nèi)涵，才能滿足現(xiàn)代社會對人才規(guī)格的需求。堅持人文精神與科學(xué)精神相融合的辦學(xué)理念的核心是以人為本，堅持做人、做事、做學(xué)問相統(tǒng)一， 實現(xiàn)“知行合一”，使學(xué)生在成才中成人，旗幟鮮明地倡導(dǎo)人文精神教育。

職業(yè)教育更需要人文精神的價值引導(dǎo)。沒有正確的人生觀和價值觀，將對受教育者的成長造成負面影響，嚴重影響職業(yè)教育的發(fā)展。高職院校必須創(chuàng)新校企合作模式，努力在校企合作中了解行業(yè)文化，努力把職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力放在優(yōu)先發(fā)展的地位。學(xué)校要鼓勵學(xué)生走進企業(yè)，將企業(yè)文化引入課堂和校園。學(xué)生在耳濡目染企業(yè)文化的同時，了解企業(yè)先進的管理技術(shù)，增加學(xué)習的興趣和動力，使高職院校人文精神的內(nèi)涵得到有效的提升。

（二）創(chuàng)新課程體系開發(fā)，將人文精神滲透到專業(yè)課程之中

首先，優(yōu)化整合人文社科通識課程，注重學(xué)生職業(yè)通用能力的培養(yǎng)。從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，從改造公共課入手，大力拓寬原有課程的知識領(lǐng)域，充實人文素質(zhì)教育課程。在不增加總課時的前提下，減少必修課，增加選修課，進而拓寬人文精神培育的空間。通過開設(shè)公共選修課，將人文教育滲透于專業(yè)課程與實踐課程之中。一方面能滿足不同學(xué)生的興趣愛好和需求，另一方面可以促進人文精神和科學(xué)精神的均衡發(fā)展，促進人文教育對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展?jié)B透的深度。同時，人文課程的設(shè)置要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特色，融進一些貼近現(xiàn)實、富有地方人文特色的內(nèi)容，在潛移默化中陶冶學(xué)生的人文情懷，把學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)扎實、知識面廣、能力強、素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

其次，專業(yè)教育要成為人文精神培育的有效載體。因為專業(yè)教育貫穿高職教育的始末，所以在實施專業(yè)課程體系開發(fā)時，應(yīng)以提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為價值導(dǎo)向，通過課程開發(fā)將人文精神的教育融入到專業(yè)教育之中。專業(yè)課教師要有意識地挖掘蘊含在專業(yè)課程中的人文內(nèi)涵，確保學(xué)生的專業(yè)技能和人文素質(zhì)均能得到有效提升。此外，專業(yè)課教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、和諧、民主的學(xué)習氛圍，通過靈活多變且卓有成效的授課方式強化學(xué)生的價值取向和職業(yè)生涯發(fā)展能力。

另外，堅持中西人文精神并重的原則。要結(jié)合職業(yè)教育的特點和本地的傳統(tǒng)文化資源，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到課程和教材體系中，確立中國文化的主體意識。另一方面，要把社會主義核心價值觀滲透到專業(yè)課程體系的建設(shè)之中，使學(xué)生自覺踐行核心價值體系，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。同時，我們也應(yīng)批判地接納西方的文化傳統(tǒng)和人文精神，突出學(xué)生個性的培養(yǎng)和人格的塑造，注重人的自主性價值實現(xiàn)。唯有把中西方人文精神結(jié)合起來，學(xué)生的人文素質(zhì)才能與時俱進，學(xué)生的國際化視野才能得到有效地拓寬。

（三）強化以人文精神培養(yǎng)為目標的師資隊伍建設(shè)

教師是人文素質(zhì)教育的實施者，提高教師的人文素質(zhì)，以適應(yīng)時代發(fā)展的需求已勢在必行。一方面，教師在傳授專業(yè)知識的同時，可以把社會主義核心價值觀、正確的人生觀，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和科學(xué)的思維方法傳授給學(xué)生，從而在潛移默化中提升學(xué)生的思想境界，幫助學(xué)生確立正確的人生觀和價值取向。另一方面，構(gòu)建具有較高人文素質(zhì)的師資隊伍應(yīng)成為高職院校優(yōu)先考慮的問題之一。教師除了要注重自身人文素養(yǎng)的提高，增加在歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)等方面的積累外，還要增強使命感和責任感，重視平等、民主、自由以及對個體生命的關(guān)注，培養(yǎng)理性判斷力和情感判斷力。學(xué)校要加強教師人文素質(zhì)的培訓(xùn)， 引導(dǎo)教師不斷提升人文素養(yǎng)，完善教師的人文素質(zhì)考核和監(jiān)督機制，建立教師人文素質(zhì)提升的激勵機制，切實有效地防止師德失范行為。

在教學(xué)實踐中，教師要切實樹立以人為本的教育理念，充分認識到學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的獨立人格，努力為學(xué)生施展個性和才華提供廣闊的平臺。教師要充分考慮學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備建設(shè)、學(xué)生水平和師資力量等客觀因素，結(jié)合教學(xué)的目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織，采用傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段，實行情感教學(xué)和愉快教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下獲得全方位的發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)富有人文精神的校園環(huán)境

人文精神的培育需要借助一定的物質(zhì)實體或活動載體。校園人文環(huán)境作為一種隱性的課程，對高職學(xué)生人文素質(zhì)的提升和人格的塑造必將產(chǎn)生潛移默化的作用。校園文化作為課堂教育的延伸和補充，對高職院校人文精神的培育發(fā)揮著重要的教育功能。

一是強化校園自然環(huán)境建設(shè)。物質(zhì)環(huán)境對校園的人文精神培育起到至關(guān)重要的作用，沒有設(shè)施完備的 “硬件” 校園文化系統(tǒng)，校園人文精神的培育就得不到有效的保障。學(xué)校應(yīng)編制人文精神發(fā)展的長期規(guī)劃，逐年增加教學(xué)設(shè)施、文體設(shè)施和生活設(shè)施等經(jīng)費投入；加快校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的速度，擴大其覆蓋范圍；定期更新補充人文圖書資料，使師生充分共享優(yōu)秀的人文教學(xué)資源；建設(shè)具有職業(yè)特色的人文景觀，使學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)在宜人的環(huán)境中得到陶冶和升華。

二是完善校園人文環(huán)境建設(shè)。校園文化是學(xué)校的歷史底蘊和育人環(huán)境的直觀反映。學(xué)校要鼓勵各學(xué)生團體通過全方位的聯(lián)動，營造和諧文明、健康向上的人文氛圍。各院系要經(jīng)常組織舉辦豐富多彩的科技、文化、藝術(shù)活動，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思想、科技意識，引導(dǎo)和提升職業(yè)院校文化建設(shè)，促進職業(yè)院校精神品位和格調(diào)的提高。學(xué)生團體還可以結(jié)合職業(yè)特點組織形式多樣的社會實踐活動，鼓勵學(xué)生走出校門，參與社會實踐，使學(xué)生在鮮活的現(xiàn)實生活中實現(xiàn)人文精神最大程度的提升。

基金項目：中國職教學(xué)會德育工作委員會德育專項課題“高職院校職業(yè)人文教育的現(xiàn)狀及對策研究”課題的階段性研究成果（課題編號： DGW1516BXY061）。

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