秦秀文

【內容摘要】“資料分析”的課程資源，可以采用多種形式加以利用。教材上的“資料分析”不是唯一的課程資源。

【關鍵詞】資料分析 課程資源

課程資源是形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件，我們在挖掘各種形式素材的同時，不要忽視了作為教師安排教學重要依據的教材。人教版生物教材上的“資料分析”是一種很好的素材資源，它的使用，是值得我們好好考慮的問題。

一、多種形式地利用教材中的“資料分析”

我們不能把“資料分析”當作科普文章，帶著學生朗讀一遍，然后讓學生思考回答其中的問題就了事。在教學過程中是可以有多種形式加以利用的。以生物必修1第3章第3節(jié)《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》中的“細胞核具有什么功能”的“資料分析”為例，它是由“美西螈的胚胎細胞核移植”、“蠑螈的受精卵橫縊后的發(fā)育”、“變形蟲切半后的生命活動”、“傘藻的嫁接和核移植”四個實驗組成。

在教學過程中可以采用以下的形式進行演繹。

1.采用多媒體課件的形式演繹

課件可以生動、形象地描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，拓寬學生的知識視野。處理“細胞核具有什么功能”部分內容，幻燈片可以采用教材上的圖片，也可以借助動畫的形式展示變化過程，增加學生興趣的同時，引導學生去思考。

2.視頻教學

視頻教學，不但充實了學習內容，而且能形象和有效地幫助學生記憶、理解和思考。處理“細胞核具有什么功能”部分內容，可以在網上下載本“資料分析”中四個實驗的相關視頻，進行剪輯與合輯。生命的變化過程在電視主持人富有磁性的講解聲中，會變得更加有魅力和吸引力。

3.教師自制教具的形式進行演繹

自制教具因有很強的靈活性和針對性，常常被作為一種有效的教學方式。近些年氣球表演非常流行，氣球達人很受學生們追捧。如果教師能夠利用氣球表演的形式將本“資料分析”中四個實驗進行演繹，會讓學生更有直觀的感覺，更重要的是能夠極大地活躍課堂氣氛和增加教師的受歡迎程度。

4.學生根據教材上的資料，自主進行復述，并提出問題、回答問題

這樣做的效果至少要比老師“填鴨式”的講解好很多。

二、“資料分析”不一定就用教材上的內容

凡是有利于實現(xiàn)課程目標的因素，都可以叫做課程資源。所以，教材上“資料分析”固然經典，但同樣可以按照需要，以其它內容代替。比如“細胞核具有什么功能”的資料分析，其中的“美西螈的胚胎細胞核移植”實驗與“傘藻的嫁接和核移植”的實驗可以拿“克隆羊多利產生”的實驗代替，通過故事講解與動畫演示展示過程，同樣能達到很好的效果。

新課程理念認為，在教學過程中，教師起主導作用，學生才是主體。不應把“資料分析”上所呈現(xiàn)的知識點視為學生毫無保留地完全接受的對象，而應發(fā)揮學生對課程的批判能力和建構能力的作用。學生在與課程的接觸中，時刻用自己獨有的眼光去理解和體驗課程，并創(chuàng)造出鮮活的經驗，而這些鮮活的經驗又是課程極其重要的組成部分。也就是說學生在課程實施中具有主觀能動性，學生能生成新的課程。教師最好能在課前適當引導，讓學生有興趣通過復習、查閱和思考，獲得相關的知識。

資料只是為主干知識服務的，它不是學習的重點和終點。所以不能讓“資料分析”喧賓奪主了。

【參考文獻】

[1] 張行濤、郭東岐 主編.《新世紀教師素養(yǎng)》，北京：首都師范大學出版社，2003.

[2] 鐘祖榮、劉維良 主編.《教育理論（第五版）》，北京：高等教育出版社，2007.

（作者單位：安徽省合肥市第八中學）