葛敏敏

【關(guān)鍵詞】習(xí)作素養(yǎng)；開發(fā)；課程資源；實踐

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）11-0066-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感。”我所在的學(xué)校是一所山村學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生的父母常年在外打工，學(xué)生缺少與家人的交流，更不善與人交流，他們的作文常常言之無物，言之無味，言之無序。那么，如何提升這些學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)呢？

一、依托文本資源，促讀寫

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”新課標(biāo)指出語文教師應(yīng)該高度重視課程的開發(fā)與利用，教科書無疑是實現(xiàn)新課程的重要載體。在教學(xué)中，我們要具有讀寫一體的意識，讓教材這個“例子”更好地成為提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的橋梁。

1.在經(jīng)典處仿寫。

蘇教版三上《“東方之珠”》的第五小節(jié)用了“總—分”的結(jié)構(gòu)，描繪了香港夜晚的熱鬧景象。教學(xué)時，我讓學(xué)生讀一讀，找一找這一段話是圍繞哪一句來寫的？作者又是怎樣來寫具體寫生動的？通過深入閱讀，學(xué)生了解了像這樣圍繞著一句話來寫一段話的方式，稱之為“總—分”結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點在于，讀者對作者描寫的主要內(nèi)容一目了然，如果加上一些比喻、擬人的寫作方法，句子就會更生動。接著讓學(xué)生回憶一年一度趕集時大街上的情景，并圍繞“一到趕集時，大街上就熱鬧起來”寫一段話，學(xué)生因為有了前面學(xué)習(xí)內(nèi)容做基礎(chǔ)，寫作具有可參照性，因此易于動筆。

2.在空白處補(bǔ)寫。

蘇教版三下《日月潭的傳說》一文中只用了極其簡潔的語句描寫了水社姐和大尖哥與惡龍殊死搏斗的場面。（“回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜?！保┰诮虒W(xué)時，我抓住文本中的空白點，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，實現(xiàn)對文本的充實，讓文本更豐滿。于是，就有了以下的幾個精彩畫面：

鏡頭一：他倆縱身潛入湖底來到惡龍的龍宮。龍宮里金碧輝煌，照得他們眼睛都睜不開了。大尖哥剛邁開一步，門前的兩個蝦兵就用槍攔住他們，又叫來一些援兵把他倆扔到了岸上。大尖哥發(fā)怒了，手持金斧頭往潭里一劈，奇跡出現(xiàn)了。湖水左右豎起，一條又大又寬的直通龍宮的路出現(xiàn)了。其他的蝦兵蟹將看了，飛快地向大王報信去了。

鏡頭二：惡龍聽了這了消息，大發(fā)雷霆。馬上把這個消息告訴了它的兄弟。它們倆決定聯(lián)手對付來犯者，于是使出全身絕技，老百姓的房子、田地全給沖毀了，哭聲一片。惡龍兄弟看到這一切，發(fā)瘋地笑了起來。而大尖哥和水社姐看到這一切非常氣憤，各自拿起手中的武器準(zhǔn)備與惡龍們決一死戰(zhàn)。惡龍張開大口想吞掉他們。大尖哥毫不猶豫地鉆進(jìn)了龍肚子，在它的肚子里亂砍一通，惡龍立即發(fā)出陣陣慘叫。他又找到太陽把龍肚子劈成兩半，太陽就鉆了出來。由于太陽在龍肚子里待得太久了，一出來就發(fā)出刺眼的光芒，把另一條龍的眼睛給刺瞎了。水社姐就趁此機(jī)會把另一條龍肚子剪開，月亮也被救了出來。

…………

3.在結(jié)尾處續(xù)寫。

蘇教版六上《船長》一課歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。課堂總結(jié)時我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“十年后，當(dāng)年被救的見習(xí)水手克萊芒捧著一束鮮花來到了哈爾威的墓前……”那一刻他會想些什么、說些什么呢？會有怎樣的神態(tài)和動作？學(xué)生交流后，紛紛發(fā)言，說得動情，說得入境。這時，我趁熱打鐵鼓勵他們動筆寫下來，既內(nèi)化了學(xué)生的文本語言，又提升了他們的語言表達(dá)能力。

二、開發(fā)校本課程，重實踐

新課程改革給地方和學(xué)校課程改革留有了較大的空間。它要求教育者以校內(nèi)外教育資源為基礎(chǔ)，以有利于學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行課程的有效開發(fā)。作為一名山村老師，應(yīng)利用本地多竹的特有資源，與學(xué)生、家長一起開發(fā)校本課程，開展多姿多彩的活動，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，更給學(xué)生的童年增添一抹亮色。

1.打造環(huán)境課程，鼓勵學(xué)生在對話中提升。

我校地處南山腳下，周圍多是高山，山上翠竹青青。學(xué)校利用竹文化這一特色打造環(huán)境課程：精神流溢的“理念廳”，文化流芳的“展示廳”，古色古香的“竹博園”，別具一格的“竹韻園”，詩情畫意的“竹楹聯(lián)”……這些獨特的景觀讓學(xué)生進(jìn)一步感受到竹的魅力，體悟到竹文化的力量。

我們通過“我眼中最美的校園一景”征文評選、“校園小導(dǎo)游招聘”等活動，鼓勵學(xué)生與校園環(huán)境開展“對話”。“清晨，伴著校園中悠揚(yáng)的樂聲，沿著那蜿蜒的小路踏進(jìn)了學(xué)校的竹園。薄霧為竹園蒙上了一層薄而輕柔的紗，顆顆晶瑩剔透的露珠在竹葉上嬉戲，一陣風(fēng)兒吹過，幾個調(diào)皮的水珠竟落在了泥土里。鋪地竹、紅竹、紫竹、鳳尾竹……它們好像在竊竊私語，又仿佛奏著一首動人的樂曲?！弊x著學(xué)生的作品，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己每天生活其中的校園有了更多的了解，他們的語言表達(dá)和謀篇布局的能力等在活動中得到了提升。

2.開設(shè)活動課程，陪伴學(xué)生在活動中拔節(jié)。

隨著時代的發(fā)展，“踩高蹺”“滾鐵環(huán)”“抽陀螺”等老游戲淡出了學(xué)生生活的世界?！爸悄苁謾C(jī)”“電腦游戲”才是他們的最愛。但是，走進(jìn)我校，這些老游戲卻成為學(xué)生課間活動的“寵兒”。每到大課間，校園里熱鬧非凡，歡樂景象“遍地開花”?；顒訒r老師精心地組織，用心地引導(dǎo)，不僅為學(xué)生提供了極好的寫作素材，還讓學(xué)生在活動中感受到童年的快樂。

3.利用綜合課程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中成長。

農(nóng)村的天地是廣闊的，屋后的那片茶園，村口的那條小河，奶奶剛養(yǎng)的蠶寶寶等都是良好的資源條件。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師要擁有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)資源，并充分利用這些資源開展語文綜合實踐的活動。比如：我曾經(jīng)利用小小的“竹籃”開展過綜合實踐活動，“訪問竹鄉(xiāng)藝人”“竹籃與塑料袋PK的辯論會”“寫‘遠(yuǎn)離白色污染，愛護(hù)環(huán)境倡議書”等，學(xué)生興趣盎然，收獲滿滿。 當(dāng)前，小麥與韭菜不分的農(nóng)村孩子比比皆是?！安刹枞~太熱，孩子你不要去！”“上山打板栗你更不能去，板栗刺太扎人了！”……這就需要教師與家長聯(lián)系溝通，讓家庭與學(xué)校一起有意識地引導(dǎo)學(xué)生安排他們的課余生活，從而讓鄉(xiāng)下的孩子真正地生活在陽光下，成長在曠野里。采茶、釣魚、摸河蚌、打板栗等都是豐富的課余生活，學(xué)生真正地走進(jìn)山村，用心感受生活，何愁寫不出具體生動的佳作？

三、指導(dǎo)課外閱讀，勤積累

學(xué)習(xí)語文的過程實際就是一個不斷積累的過程，一個人積累的知識的多少，在一定程度上決定著這個人的語文素養(yǎng)。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，語文老師要做一個有心人。首先，要在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個良好的課外閱讀氛圍：定期向?qū)W生推薦好書，成立班級的讀書角，開展班級讀書交流會，評選班級小書迷……其次，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)書內(nèi)的“珍寶”——栩栩如生的人物刻畫、美不勝收的景物描寫、細(xì)膩傳神的心理活動……把它們摘抄下來，想一想作者是怎么寫的，為什么要這樣寫。如此學(xué)生對語言文字的感悟、鑒賞能力才能有所提高，他們的語言品質(zhì)才能有所提升。

四、注重用心評價，多激勵

賞識是最好的教育。我們的每一個教育對象都是獨一無二的生命存在，有著無限的潛能。而老師的賞識、激勵無疑能更好地開發(fā)他們的內(nèi)在潛能。作文批改上的一個笑臉，評講時的一次范讀，“寫作之星”的一張獎狀，一本屬于自己的作文小冊子，第一次的作文發(fā)表……這些都可以激起學(xué)生心底寫作的熱情。

總之，教師要做一個有心人，真正引導(dǎo)學(xué)生到生活的沃土中去經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)和感受，幫助學(xué)生成為寫作達(dá)人。

（作者單位：江蘇省溧陽市平橋小學(xué)）