周尚兵

摘 要：學(xué)習(xí)疲勞是一種混合性疲勞，既包括生理疲勞，也包括長時(shí)間處于學(xué)習(xí)壓力之下導(dǎo)致的心理疲勞。學(xué)習(xí)疲勞主要表現(xiàn)為坐姿不端、昏昏欲睡，反應(yīng)遲緩、思維混亂，情緒低落、敷衍推脫、厭煩抵觸等；長期的學(xué)習(xí)疲勞如果得不到有效緩解，會直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，甚至厭學(xué)棄學(xué)等。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和化解學(xué)習(xí)疲勞，幫助學(xué)生愉快高效地學(xué)習(xí)化學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；學(xué)習(xí)疲勞；化解方法

學(xué)習(xí)是師生共同在一定背景因素下圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互作用和影響的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、知識水平和認(rèn)知狀態(tài)對教師的教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和態(tài)度反過來也對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響。中學(xué)化學(xué)本身是一門實(shí)踐性、抽象性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，造成化學(xué)學(xué)習(xí)疲勞的原因主要是多樣的，包括個(gè)體認(rèn)知發(fā)展階段性特點(diǎn)、化學(xué)學(xué)科的特征、化學(xué)教學(xué)形式單一、學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及不良的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣、外界環(huán)境壓力過大等等。那么如何巧妙化解這些不利因素，幫助學(xué)生輕裝上陣，激發(fā)他們主動進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性呢？，

一、建設(shè)積極班級文化，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

班級文化是一門隱性課程，具有無形的教育功能、激勵功能、制約功能，它能使學(xué)生心情愉快，激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，有利于今后學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也有利于課堂教學(xué)的順利開展，在班級文化建設(shè)中，要突出學(xué)科特色?？梢栽诮淌医锹淅镌O(shè)置小型化學(xué)展覽館，展示一些分子模型、化學(xué)儀器、化學(xué)趣味讀物、優(yōu)秀作業(yè)等；開展專題交流會，鼓勵學(xué)生進(jìn)行化學(xué)見解和學(xué)習(xí)方法的交流；組織社會實(shí)踐活動，如參觀化工廠、收集不同種類的電池、生活中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等；積極宣傳化學(xué)的人文性，包括化學(xué)史料、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對社會發(fā)展影響的事件等，讓學(xué)生理解化學(xué)使生活更美好?；瘜W(xué)是一門充滿神奇魅力的學(xué)科，且與學(xué)生生活密切相關(guān)，教師要把化學(xué)真正融進(jìn)學(xué)生的生活中而不只是停留在冰冷的試卷上，讓學(xué)生懷著新奇、愉悅的心情去主動求知，讓學(xué)生愛上化學(xué)學(xué)習(xí)。

二、切實(shí)立足科學(xué)素養(yǎng)，降低學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷

新一輪化學(xué)課程改革以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，在化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)觀念要著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動，設(shè)計(jì)有機(jī)融合、指向性強(qiáng)的三維目標(biāo)；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把握化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位，重視化學(xué)核心概念和基本觀念對學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的重要作用，改變知識灌輸式教學(xué)，把教學(xué)重點(diǎn)從化學(xué)知識轉(zhuǎn)移到科學(xué)方法的教學(xué)，圍繞核心概念設(shè)計(jì)教學(xué)活動，在問題解決過程中加深學(xué)生對科學(xué)方法和科學(xué)本質(zhì)的理解；改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)個(gè)性化、開放式的作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)所需時(shí)間、思考方向、參考與問詢的深度與廣度等因人而異，因材施教的可能性和選擇性都能夠較好體現(xiàn)?；诳茖W(xué)素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)致力于改變傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)，以學(xué)生的已有化學(xué)知識水平、能力發(fā)展水平以及興趣、愛好和潛能為教學(xué)起點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)策略和教學(xué)方式，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際組織教學(xué)活動，注重探究學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能，以期達(dá)到學(xué)生對化學(xué)本質(zhì)的理解，這是與降低認(rèn)知負(fù)荷的研究相一致的。

三、重組化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)內(nèi)容難度

化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦中擁有的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，是學(xué)生對化學(xué)世界的觀念和內(nèi)容的組織?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺陷是導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因。從學(xué)生的認(rèn)識順序和心理發(fā)展順序出發(fā)，將知識的邏輯順序加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改造、重組，從而降低化學(xué)知識的難度?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組要圍繞著化學(xué)基本觀念和核心概念進(jìn)行。核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。核心概念之間、核心概念與學(xué)生原有概念及非核心概念之間有著廣泛的聯(lián)系，這使得核心概念成為概念體系和知識框架的中心。圍繞核心概念的知識組織是高度結(jié)構(gòu)化的知識組織，圍繞核心概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容重組有利于建立知識之間的連接，完善學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成化學(xué)基本觀念，最終把握住化學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)，從而有效降低化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度。另外化學(xué)教師要加強(qiáng)記憶方法的指導(dǎo)，根據(jù)記憶規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建一套有序的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系，最大限度地幫助學(xué)生記憶系統(tǒng)化、有序化知識。

四、突出學(xué)生問題意識，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)

從哲學(xué)認(rèn)識論的實(shí)踐活動觀點(diǎn)來看，教學(xué)系統(tǒng)的主體是人，人作為主體，他必須有意識對象，他與意識對象的相互作用中必定生成問題意識，通過問題意識的觸動而顯現(xiàn)主體性的功能特征。課堂教學(xué)要以問題為“催化劑”，在問題和問題解決中活化課堂教學(xué)。加拿大McMaster University首創(chuàng)的PBL教學(xué)模式對化學(xué)課堂教學(xué)很有借鑒意義，PBL教學(xué)理念認(rèn)為：問題既是學(xué)習(xí)的起源，也是選擇知識的依據(jù)，又是掌握知識的手段。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要立足學(xué)生主體意識和問題意識，以問題形式呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，采取多樣教學(xué)策略和教學(xué)活動，為學(xué)生參與問題解決創(chuàng)造機(jī)會，而且要使全體學(xué)生參與；任務(wù)設(shè)置要從學(xué)生已有知識水平出發(fā)，注意從易到難，循序漸進(jìn)，避免使基礎(chǔ)差的學(xué)生感到任務(wù)太難而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生因任務(wù)簡單而失去興趣；教學(xué)評價(jià)要突出評價(jià)的激勵功能，注重對問題解決過程的診斷和改進(jìn)，弱化考試競爭，鼓勵學(xué)生自我超越。通過基于問題的教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)實(shí)效，讓每個(gè)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)化學(xué)。

五、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)品質(zhì)在學(xué)科教學(xué)中反映出來的是關(guān)于學(xué)習(xí)的素質(zhì)，它是比知識、能力更具價(jià)值的范疇。教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)意義上說就是培塑學(xué)力，而學(xué)習(xí)品質(zhì)則是學(xué)力的核心。學(xué)生主動探尋化學(xué)本質(zhì)的好奇心、欣賞化學(xué)讓生活更美好理念的態(tài)度、高效學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法、自覺監(jiān)控化學(xué)學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知等是高效化學(xué)學(xué)習(xí)的重要支撐。在化學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，尤其是高效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)品質(zhì)中促成知識學(xué)習(xí)和能力獲得的兩大支撐，是解決“會學(xué)”和“能學(xué)”問題的鑰匙。化學(xué)學(xué)習(xí)要注重圍著核心概念建構(gòu)知識體系；“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”是研究物質(zhì)的經(jīng)典模式，按照物質(zhì)的組成、化學(xué)式、化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)變化、用途、制備的線索有序進(jìn)行；化學(xué)用語學(xué)習(xí)要抓住宏觀——符號——微觀三重表征的實(shí)質(zhì)；化學(xué)理論學(xué)習(xí)要注重其對生產(chǎn)生活的指導(dǎo)意義；化學(xué)規(guī)律學(xué)習(xí)要注意其適用范圍，對跳出規(guī)律的特例要重點(diǎn)記憶；化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)要注重實(shí)驗(yàn)對化學(xué)原理的驗(yàn)證和解釋等等。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣幫助學(xué)生獨(dú)立、認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺監(jiān)控反思學(xué)習(xí)過程。課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真做筆記，認(rèn)真完成作業(yè)，有效地尋求幫助、主動使用錯(cuò)題本等都讓學(xué)生更加輕松、出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在教學(xué)中要注意對學(xué)生進(jìn)行抗壓訓(xùn)練和歸因指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生面對挫折和困難時(shí)的耐受力。

總之，學(xué)習(xí)疲勞是教育畸變的結(jié)果，化學(xué)教學(xué)應(yīng)切實(shí)立足科學(xué)素養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生以愉快地心情學(xué)習(xí)有趣的化學(xué)，讓教育回歸“人的靈魂的教育”。